СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.1.3.
Значимые для разработки рабочей программы характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы
ΙΙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.1.1.
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
2.1.2.
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.3.
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
2.1.4.
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
2.1.5.
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержка детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
ΙΙΙ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3. Режим дня
3.4. Комплексно- тематическое планирование
Ι

4
4
6
12
15
20
29
29
33
45
63
72
76
84
89
94
97
101
111
111
113
132
136
2

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Возрастные особенности детей»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «План работы с родителями» на 2023-2024 учебный год

147

3

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Рабочая программа для детей с 5 до 6 лет группы № 6 «Сладкоежки» составлена на основе основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 35».
Рабочая программа
сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей от 5 до 6 лет и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты освоения детьми рабочей программы).
Рабочая программа определяет конкретное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
группы в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка. Содержание образования направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие
мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Рабочая программа показывает, что делает на данном этапе возрастного развития сам ребенок и как взрослые взаимодействуют с
детьми (не только педагоги, но и родители), чтобы возникшее между ними взаимодействие, сложившиеся отношения и общая атмосфера
были направлены на целевые ориентиры ООП-ОП ДО как основной функции.
Рабочая программа служит основой для организации по ней реального образовательного процесса, а также осуществления его
контроля и коррекции, если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Корректироваться
предполагается будет реальный процесс. Если отклонение в процессе носит угрожающий для получения положительных результатов
характер, то его необходимо будет скорректировать таким образом, чтобы он вернулся в прежнее русло, то есть стал соответствовать тому,
что предусматривается ООП-ОП ДО.

4

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООП – ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной
части (являясь взаимодополняющим компонентом). При определении состава парциальных программ учитывалось то, что необходимо
стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам ООП – ОП ДО, были разработаны в одном методологическом ключе, то
есть углубляют и развивают подходы, используемые в обязательной части ООП – ОП ДО. Представленная в ООП – ОП ДО часть,
формируемая участниками образовательных отношений, включает также и традиции ДОО.
Включение родителей (законных представителей) и педагогических работников ДОО в корректировку и реализацию ООП – ОП ДО
сделало реализацию данной задачи общим делом всех, объединило воспитателей и родителей воспитанников, позволило использовать
потенциал всех заинтересованных участников образовательных отношений.
ООП – ОП ДО разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений 40%, с учетом парциальных программ и
методических пособий педагогических работников:
 «Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», - 2013 г.;
 Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Нищева Н.В. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015;
 «Кто Я». Парциальная программа, разработанная педагогическими работниками БМАДОУ «Детский сад № 35» (Табала Т.И.,
Хисанова В.В.).

5

1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы
ОБЯЗАТЕЛЬЯ ЧАСТЬ
Цели и задачи нашей группы созвучны с целями и задачами ООП – ОПДО БМАДОУ «Детский сад № 35».
Цель рабочей программы – создание каждому ребенку в группе возможность для развития способностей, широкого взаимодействия
с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих
поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Это является возможно, так как взрослые (педагоги, родители) нацелены на:
 развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в
соответствующих возрасту видах деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
 Рабочая программа ориентирована на решение задач:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
6

 обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования рабочей программы с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
 укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
 целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
 обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских
потребностей, возможностей и способностей;
 развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
 развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие
умственных способностей и речи ребенка;
 пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
 органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами
культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
 приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
 приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка
пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Цель программы формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития
различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способствовать
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т.д.), неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
7

Задачи:



обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;



формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;



развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарных общепринятым нормам;



развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных
ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;



развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;



формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),преобразовывать
способы решения задач (проблем), в соответствии с особенностями ситуации( выявлять источник опасности, определять категорию
опасной ситуации,, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);





формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

Парциальная программа «Кто Я»
Цель программы: Содействие социально-коммуникативному взаимодействию, личностному и интеллектуальному развитию детей 5 – 6 лет.
8

Задачи программы:
1. развивать психические качества дошкольника:
- коммуникативную и экспрессивную функцию речи, способность к общению со сверстниками и взрослыми;
- способность различать эмоциональное состояние других по их внешнему проявлению (мимика, пантомимика, жесты) и
управлять эмоциями;
- навыки совместной деятельности;
- произвольность поведения.
2. создавать условия для осознания собственной ценности, умения принимать себя такими, какие есть.
3. создание условий, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний, чувств.
«Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста является дополняющим ко всем образовательным областям
для детей младшего, среднего, старшего, подготовительного к школе возраста. Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей,
межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Задачи:
 Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
 Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
 Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
 Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
9

 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
10

 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на
овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что речь
рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает
разделение связной речи на предложения, предложений – на слова, слов – на слоги, слогов – на звуки и, наоборот, объединение звуков в
слоги, слогов – в слова, слов в предложения.
Основные задачи:
 Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук», «согласный звук»; звуковой анализ слова.
 Освоение умений: делить слова на слоги; осуществлять звуковой анализ простых слов; интонационно выделять звуки в слове;
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать
мелкую моторику кистей рук; ориентации на листе, выполнение графических диктантов, выполнение штриховки в разных
направлениях; чтение простых слов и фраз; разгадывание детских кроссвордов и решения ребусов.

11

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Основные принципы построения и реализации рабочей программы:
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений - предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации ООП ДО. Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения,
в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решение, брать на себя ответственность в соответствии со
своими возможностями.
 Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
 Принцип сотрудничества с семьей. Сотрудничество с семьей открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе. ООП ДО предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
 Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
 Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
 Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития) предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей, важно использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать основным законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
 Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
12

 Принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, здравоохранения и другими партнерами,
которые могут внести свой вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для
обогащения детского развития. ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению
детей к национальным традициям, к природе и истории родного края – Среднего Урала, родного города Екатеринбурга;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, фестивалей, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости.
Среди подходов к формированию рабочей программы можно выделить:
Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка:
Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе
онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека.
Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему
интересно и понятно.
У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию.
Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по
ходу различных видов деятельности.
Возрастной подход Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка:
Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста.
Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития). В дошкольном возрасте
доминирует развитие памяти. Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов. Если взрослый предлагает занятие, которое не
отвечает интересам и потребностям ребенка – не возникает мотивация.
«Дошкольник думает, вспоминая. Школьник думая, вспоминает» (Л.С. Выготский).
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:
Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».
Принципы:
13

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).
- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в
силу их различных возрастных особенностей).
- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное
развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка:
В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов
деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
Деятельный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные
новообразования.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и
фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

14

1.1.3.Значимые для разработки рабочей программы характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе
В нашей группе воспитываются 26 воспитанников из них:
- _9__ мальчиков;
- 17___ девочек.
Уровень развития детей соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.
Определение состояния здоровья воспитанников показало, что основная их масса относится к ___ группе здоровья.
Таблица 1.Анализ уровня здоровья воспитанников группы

Конец

Часто
болеющие
дети
Начало

Конец

4-я
Начало

Конец

Начало

Конец

Начало

Начало

Группа здоровья
2-я
3-я

1-я

Конец

Учебный
год

2022/23
Уровень усвоения основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования.
Таблица 2. Результаты педагогической диагностики на май 2022 года
Образовательная область
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

Сформировано
91%
91%

Уровень освоения, %
На стадии формирования
9%
9%

Не сформировано
%
%

100%
87%

%
13%

%
%
15

Художественно-эстетическое
развитие

87%

13%

Уровень усвоения АОП – ДО ТНР
Таблица 3. Результаты педагогической диагностики на май 2022 года, количество детей 4 человека
Образовательная область
Уровень освоения, %
Сформировано
На стадии формирования
Физическое развитие
100%
0%
Социально-коммуникативное
75%
25%
развитие
Познавательное развитие
75%
25%
Речевое развитие
0%
100%
Художественно-эстетическое
75%
25%
развитие

%

Не сформировано
0%
0%
0%
0%
0%

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Образовательный процесс строится с учетом следующих особенностей:
Национально-культурные особенности:
Содержание дошкольного образования в группе включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного,
социального и рукотворного мира Урала и Свердловской области, который с детства окружает ребенка.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы
ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты
культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным
пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.
16

Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение зрительной информации
с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором
индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного
опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность
максимально реализовать свой природный личностный потенциал.
В комплексно-тематическом планировании есть такие темы как «Мой город, моя страна» и «Народная культура и традиции» в
которых происходит:
- знакомство с народными играми, национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству
и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской культуры, ее истории и современности;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей.
Демографические особенности:
Обучение в группе ведется на русском языке, т.к. основной контингент воспитанников по национальности русские.
В группе мальчики и девочки воспитываются совместно, чтобы преодолеть разобщенность между ними организуются совместные
игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. В группах выделены игровые
зоны, специально оборудованные для мальчиков и девочек и организованы места для совместной деятельности, входе которой девочки
остаются девочками, а мальчики – мальчиками.
Климатические особенности:
Климатические условия Уральского региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время
года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю.
17

Два раза в год проводятся месячники здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ
культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных
задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных
мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП
ДО.
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОО, предусмотрены необходимые для создания
социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
18

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение педагога с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.), в том числе в непосредственно
образовательной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

19

1.2. Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы
К шести годам ребенок:
 Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может
самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции
цели.
 Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи,
проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает
некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в
художественной литературе.
 Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий
замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.
 Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
 Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
 Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и
правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
 Словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и
сложными предложениями.
 Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и
самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
 Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых
нужно избегать.
 Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится

20













рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется
событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает
некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к
успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о
значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство
гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на
самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему
нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении
правил поведения в новых условиях.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило,
высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
21

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности»
Планируемые результаты:
Старший дошкольный возраст
Ребенок:
 владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности;
 способен безопасно действовать в повседневной жизни;
 выбирает себе род занятий с учётом соблюдения норм безопасного поведения;
 имеет представления о своём статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях; некоторых источниках опасности,
опасных ситуациях;
 имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности;
 обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации; различает игровую и
реальную ситуации;
 сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
 знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные; у него сформированы
необходимые технические умения;
 способен к волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам; использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
 может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем)
Парциальная программа «Кто Я»
планируемые результаты:
Дети старшего дошкольного возраста
знают:
1. Имя, отчество свое и родителей, полный домашний адрес, телефон, свою фамилию.
2. Родственные связи и свою социальную роль в них (тетя, дядя, внук, внучка, сестра, брат, прабабушка, прадедушка).
22

3. Правила поведения на улице, дома, в детском саду и выполнять их.
Устанавливают связи между поступком и настроением людей, на которых он был натравлен.
Умеют:
1. Управлять своими чувствами (сдержанность, гнев, огорчение, не плакать, и т.д.)
2. Анализировать свои поступки, и поступки других людей.
3. Оказывать помощь другому человеку.
4. Договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
«Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
 - ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;
23

 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе
ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине,
родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание
в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города;о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что
на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во
время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды
и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
 ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

24

Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
Планируемые результаты:
Ребенок умеет:
 подбирать слова на заданный звук;
 определять место заданного звука в слове;
 узнавать все пройденные буквы и различать правильно или неправильно написанные буквы;
 читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами;
 выделять начальный и конечный звуки из слов;
 делить слова на слоги;
 различать мягкие и твердые, глухие и звонкие звуки;
 производить звуковой анализ и синтез слов, анализ предложений4
 решать кроссворды и разгадывать ребусы.

Особенности организации педагогической диагностики
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение
скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия
воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует
поддержке и развитию детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные
образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку
направлена на выявление результативности образовательного процесса.
25

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном
образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими
среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а
также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые
тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка
 интересов, предпочтений, склонностей ребенка
 личностных особенностей ребенка
 поведенческих проявлений ребенка
 особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
 особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса
детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в
оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
 Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;
 Фиксация всех проявлений личности ребенка;
 Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
 Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
 Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые
часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития:
социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка
26

представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные
сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип
процессуальности, состоят в том, чтобы
 не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
 учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
 обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную
подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается
 в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
 в безопасности для испытуемого применяемых методик;
 в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
 во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов
диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления
общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа
динамических тенденций становления.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В первом случае, она
помогает выявить актуальный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Для проведения педагогической диагностики используется : Диагностика педагогического процесса в старшей группе (от 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей, которые выделены для описания психолого-педагогических условий
развития ребенка в каждой программной области.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
Показатели определяется по 5-ти балльной шкале.
Балловый диапазон:
27

От 3,8 до 5, 0 баллов – сформирован (С);
От 2, 3 до 3,7 – на стадии формирования (НСФ);
Ниже 2, 2 балла – не сформирован (НС).
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении,
деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно,
на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия (составление индивидуальных планов работы).

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Игра как особое пространство развития ребенка
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
 Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых
сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
 Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями
людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок
и мультипликационных фильмов.
 Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
 Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять
точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
28

Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительностью, к
комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий;
появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с
продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем
изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в
процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание
возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события
при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игрепридумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление
инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель,
любящая мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной
деятельности детского коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои),
придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей,
пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку
по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете
режиссерской игры, оценивать поступки героев.
29

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю,
ведению диалогов отимени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе
необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя
использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с
воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места
действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки),
создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать
реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре
содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать
характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней;
мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок
счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица
говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли,
сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим
кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание
кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и
замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования:
чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств,
соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с
узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью
резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда
ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной
воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
30

Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим
зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика
разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика).
«Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск
на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов,
какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды
может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять
двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).
«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их
подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных
«следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета
«похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а
затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и
испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки
на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или
писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в
таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать
изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий ипр.).
«Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ
осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку
объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на
узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12
частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по
схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры.
Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты»,
31

«Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты,
смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата.
Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои
действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность
результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их
организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых
игровых действий.

2.1.1 Содержание педагогической деятельности по освоению образовательной области «Физическое развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задачи образовательной деятельности
 Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений
(основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
 Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей
 Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
 Развивать творчества в двигательной деятельности;
 Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками
и малышами;
 Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных
движений, максимальную частоту движений, силу.
 Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и
охраны здоровья.
 Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый
интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
32

 Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового
образа жизни.
 Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания

Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой»
без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в
движении на углах. Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных
направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с
различными предметами, тренажерами.. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в
основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и
энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба.
Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с
высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в
быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги
скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух
ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов,
подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на
130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с
мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
33

бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным
способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление
двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение
подвижных игр. Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол.
Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра
по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой
друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой
на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила
здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для
здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома.
Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и
здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Формы работы с детьми по развитию двигательной деятельности
Направления работы/ умения
Режимные моменты
1.Основные движения

Утренний отрезок
времени
- Индивидуальная работа
воспитателя;
- Игровые упражнения
- Утренняя гимнастика:

Формы работы с детьми
Совместная
Самостоятельная
деятельность с
деятельность детей
педагогом
- Игра;
Образовательная
- Игровое
деятельность по
упражнение;
физическому
воспитанию:
- Подражательные
- сюжетно-игровые
движения
- тематические

Совместная
деятельность с
семьей
- Беседа;
- консультация;
- Открытые
просмотры;
- Совместные
игры;
34

 классическая;
 тематическая
 сюжетно-игровая
 полоса препятствий
- Подражательные
движения
Прогулка
- Подвижная игра большой
и малой подвижности;
- Игровые упражнения;
- Проблемная ситуация;
- Индивидуальная работа;
- Занятия по физическому
воспитанию на улице;
- Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
- Гимнастика после
дневного сна:
 оздоровительная
 сюжетно-игровая
 полоса препятствий
- Физкультурные
упражнения;
- Коррекционные

- классические
- тренирующие

- Физкультурный
досуг;
- Физкультурные
праздники;
- Совместные
занятия

- Игра;
- Игровое
упражнение;
- Подражательные
движения

- Игра
35

упражнения;
- Индивидуальная работа;
- Подражательные
движения.

2.Общеразвивающие упражнения

Утренний отрезок
времени
- Игровые упражнения
- Игра
- Подражательные
движения
Утренняя гимнастика:
 сюжетный
комплекс
 подражательный
комплекс
 комплекс с
предметами
Прогулка
- Подвижная игра малой
подвижности
- Игровые упражнения
- Проблемная ситуация
- Индивидуальная работа
- Занятия по физическому
воспитанию на улице

- Игровое
упражнение
- Подражательные
движения

В образовательной
деятельности:
по физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс;
по другим видам
деятельности:
- Физ.минутки
- Динамические
паузы

- Игровые
упражнения
- Подражательные
движения

- Беседа;
- консультация;
- Открытые
просмотры;
- Совместные
игры;
- Физкультурный
досуг;
- Физкультурные
праздники;
- Совместные
занятия

- Игровые
упражнения
- Подражательные
движения
36

- Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
- Гимнастика после
дневного сна
- Физкультурные
упражнения
- Коррекционные
упражнения
- Индивидуальная работа

3.Подвижные игры

Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
движения
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
- Игровые упражнения
движения

- Игровые
упражнения
- Подражательные
движения
В образовательной
деятельности по
физическому
воспитанию
Подвижная игра
большой и малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

Игровые упражнения
Подражательные
движения

Игровые упражнения
Подражательные
движения

- Беседа,
- консультация
- Открытые
занятия
- Совместные
занятия
- Физкультурный
досуг
- Физкультурные
праздники
- Консультативные
встречи.

Игровые упражнения
37

- Подражательные
движения
- Подвижная игра большой
и малой подвижности
- Индивидуальная работа
4.Спортивные упражнения

Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
- Подвижная игра большой
и малой подвижности с
элементами подводящих и
подражательных
упражнений
- Спортивные упражнения
на улице

Подражательные
движения

В образовательной
деятельности по
физическому
воспитанию:
- игровые
(подводящие)
упражнения

- Игровые
упражнения
- Подражательные
движения

- Беседа,
- консультация
- Открытые
занятия
- Совместные
занятия
- Физкультурный
досуг
- Физкультурные
праздники
- Консультативные
встречи.

Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
- Игровые упражнения
- Проблемная ситуация
- Физкультурные
упражнения
- Подражательные
движения
38

5.Активный отдых

- Подвижная игра большой
и малой подвижности
- Индивидуальная работа
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники,
День здоровья

Формы работы по становлению у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Направления работы/ содержание
Формы работы с детьми
навыков
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьей
Первый квартал
- Игровая ситуация
- дидактические игры; Сюжетно-ролевые
Беседы,
Питание:
Совершенствовать умение держать вилку - ситуативные беседы
- беседа;
игры
консультации,
большим и средним пальцами, придерживая при проведении
- рассказ;
родительские
сверху указательным пальцем, есть разные режимных моментов;
- Занятиясобрания, досуги,
виды пищи, не меняя положения вилки в - игровые приемы;
развлечения;
совместные
руке, а лишь слегка поворачивая кисть. - дидактические
- Рассматривание и
мероприятия,
Закреплять умение намазывать ножом упражнения;
обсуждение
масло на хлеб, отрезать кусочек мяса, -показ;
иллюстраций;
сосиски
- объяснение;
- беседа;
- напоминание.
- чтение и
39

Одевание-раздевание:
Закреплять умение самостоятельно
одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать
свои вещи в шкафу, аккуратно складывать
и развешивать одежду на стуле перед сном,
закреплять умение пользоваться разными
видами застежек. Узнавать свои вещи, не
путать с одеждой других детей

обсуждение
художественных
произведений.

Умывание:
Совершенствовать
навыки
умывания:
намыливать руки до образования пены,
тщательно смывать, мыть лицо, насухо
вытирать
полотенцем,
своевременно
пользоваться носовым платком
Содержание в порядке одежды и обуви,
заправка кровати:
Заправлять кровать: поправлять простыню,
накрывать покрывалом
Второй квартал
- Игровая ситуация
- дидактические игры; Сюжетно-ролевые
Питание:
Учить есть второе блюдо, держа нож в - ситуативные беседы
- беседа;
игры
правой, а вилку в левой руке. Закреплять при проведении
- рассказ;
умение пользоваться салфеткой по мере режимных моментов;
- Занятиянеобходимости
- игровые приемы;
развлечения;
- дидактические
- Рассматривание и
упражнения;
обсуждение
Одевание-раздевание:

Беседы,
родительские
собрания,
консультации,

40

Самостоятельно поддерживать чистоту и -показ;
порядок в своем шкафу для одежды
- объяснение;
- напоминание.
Умывание:
Закреплять умение быстро и правильно
умываться, насухо вытираться полотенцем,
взяв его из шкафчика и развернув на
ладошках

иллюстраций;
- беседа;
- чтение и
обсуждение
художественных
произведений.

Содержание в порядке одежды и обуви,
заправка кровати:
Учить просушивать и чистить свою одежду,
мыть, протирать, чистить обувь. Учить
пришивать оторвавшиеся пуговицы.
Принимать участие в смене постельного
белья: расстилать простыню, класть
подушку в чистой наволочке
Третий квартал
- Игровая ситуация
- дидактические игры; Сюжетно-ролевые
- ситуативные беседы
- беседа;
игры
при проведении
- рассказ;
режимных моментов;
- Занятия- игровые приемы;
развлечения;
- дидактические
- Рассматривание и
упражнения;
обсуждение
-показ;
иллюстраций;
Одевание-раздевание:
- беседа;
Закреплять умение аккуратно складывать - объяснение;
напоминание.
- чтение и
одежду перед сном, вывертывать рукава
Питание:
Закреплять умение правильно пользоваться
столовыми приборами, есть второе блюдо
при помощи ножа и вилки, не перекладывая
их из руки в руку, есть с закрытым ртом,
пережевывать пищу бесшумно

Беседы,
консультации,
родительские
собрания.

41

рубашки и платья, расправлять одежду,
аккуратно ставить обувь

обсуждение
художественных
произведений.

Умывание:
Совершенствовать умение быстро и
аккуратно умываться, соблюдать порядок в
умывальной комнате. Закреплять умение
мыть руки после посещения туалета и по
мере необходимости
Содержание в порядке одежды и обуви,
заправка кровати:
Формировать привычку следить за своим
внешним видом, напоминать товарищам о
неполадках в их внешнем виде,' проявлять
желание помочь им.
Питание:
Совершенствовать
умение
правильно
пользоваться столовыми приборами, во
время еды держать приборы над тарелкой,
по окончании еды класть их на край
тарелки, а не на стол
Одевание-раздевание:
Совершенствовать
умение
быстро
одеваться
и
раздеваться,
аккуратно
развешивать вещи в шкафу и складывать на
стуле, помогать товарищам застегнуть
пуговицу, расправить воротник и т.п.

Четвертый квартал
- Игровая ситуация
- дидактические игры; сюжетно-ролевые
- ситуативные беседы
- беседа;
игры
при проведении
- рассказ;
режимных моментов;
- Занятия- игровые приемы;
развлечения;
- дидактические
- Рассматривание и
упражнения;
обсуждение
-показ;
иллюстраций;
- объяснение;
- беседа;
- напоминание.
- чтение и
обсуждение
художественных
произведений.

Беседы,
консультации,
родительские
собрания.

42

Умывание:
Закреплять и совершенствовать полученные
навыки, воспитывать привычку следить за
чистотой тела
Содержание в порядке одежды и обуви,
заправка кровати:
Постоянно следить за своим внешним
видом, устранять неполадки. Полностью
заправлять кровать после сна.

Содержание

Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные
для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
43

курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
2.1.2.Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
 Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками,
заботливого отношения к малышам.
 Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние
окружающих людей и учитывать это в своем поведении
 Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям,
сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
 Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социальноодобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной
44

отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя
смеяться над недостатками внешностидругих детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение
при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».).
Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со
всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по
отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и
отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть
дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать
говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил
культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта),
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи.
Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к
пожилым людям в семье.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
 Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать
уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни;
 Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших дошкольников,
 Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе
осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
45

Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный
материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники иматериалов в трудовой
деятельности взрослых,
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов
самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды
чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей
одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых
видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной
работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда
предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного
материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных,
участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
 Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
 Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного
поведения.
Содержание образовательной деятельности
46

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в
ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с
бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог,укус и пр.). Освоение
правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок
транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать
угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Направление работы

1. Самообслуживание

Формы работы с детьми по Развитию ценностного отношения к труду
Возраст
Формы работы с детьми
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность
деятельность с
педагогом
детей
семьей
от 5 – 7 лет
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место.
Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать
привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг
другу.
Объяснение,
Чтение
Дидактические
Личный пример
обучение,
художественной
игры,
напоминание
литературы
рассматривание
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслуживание Поручения, игровые
Дидактические
ситуации, досуг
игры, сюжетноролевые игры,

Личный пример,
беседа
47

2. Хозяйственно-бытовой
труд

от 5 до 7 лет

чтение
художественной
литературы
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных
представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок
после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде
взрослых.
Обучение, показ,
Обучение, совместный Творческие
Личный пример,
объяснение
труд, поручения,
задания,
беседа,
дидактические игры,
дежурство,
совместный труд
продуктивная
задания, поручения детей и взрослых
деятельность,
экскурсии
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
Обучение, показ,
Обучение, совместный Творческие
Личный пример,
объяснение
труд, поручения,
задания,
беседа,
продуктивная
дежурство,
совместный труд
деятельность
задания, поручения детей и взрослых

3. Труд в природе

от 5 до 7 лет

Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу
за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и
животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке
48

природы..
Показ, объяснение,
обучение

4. Ручной труд

от 5 до 7 лет

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра

Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы,
тематические
досуги

Личный пример,
напоминание,
объяснение

Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические
и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в
уходе за растениями и животными, уголка природы
Показ, объяснение, Просмотр
Продуктивная
Личный пример,
напоминания
видеофильмов,
деятельность, игра, напоминание,
диафильмов,
поручения
объяснение
совместный труд детей
и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью.
Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению
пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы.
Показ, объяснение, Совместная
Продуктивная
Творческие
обучение,
деятельность детей и
деятельность
задания, выставки,
напоминание
взрослых,
конкурсы
продуктивная
деятельность
49

Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по
ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий,
самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ, объяснение, Совместная
Продуктивная
Творческие
обучение,
деятельность детей и
деятельность
задания, выставки,
напоминание
взрослых,
конкурсы
продуктивная
деятельность
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности»
Шестой год жизни
Программные задачи
Природа и безопасность:

формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с ними потенциально опасных
ситуациях;

знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правилами
поведения, связанными с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;

знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными объектами на примере реальных людей,
персонажей литературных произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие их дей ствий правилам, знакомить с
возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;

формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями преодоления различных видов
опасностей; & развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:

знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного движения, моделями культурного и
безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной
информации в игровое взаимодействие; & формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями,
самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения, составлять схемы;

учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам безопасности на игровой площадке,
формировать стремление и умение соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
50


обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:

в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций подводить детей к пониманию
правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной безопасности;

обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, формировать
элементарные умения, связанные с пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;

формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, учить
выявлять наиболее очевидные факты их нарушения;

формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с
моделями безопасных действий; & закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:

обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила
безопасного поведения, знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;

расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать, воспитывать ответственное отношение к
соблюдению соответствующих правил;

дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в общественных местах, формировать
необходимые умения;

систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать практические навыки обращения
за помощью.
Содержание и организация образовательного процесса
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций,
в ходе которых дети знакомятся с различными аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ определенных
событий, понимать суть правил безопасного поведения, самостоятельно их формулировать. В этот период происходит активное накопление
опыта выявления потенциально опасных объектов, явлений, способов избегания попадания в проблемные ситуации. Основной упор делается
на ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности. Содержание и структура
образовательных ситуаций способствуют развитию психических процессов, становлению ребенка как субъекта детских видов деятельности,
формированию предпосылок учебной деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации могут являться компонентом различных форм
организации непосредственно образовательной деятельности старших дошкольников: исследовательских, практико-ориентированных,
творческих проектов, предварительной работы к сюжетно-ролевым играм, практикумов, творческих мастерских, занятий и др.
51

Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и умений происходит в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах. Во время утреннего прихода детей в образовательную организацию проводятся беседы,
способствующие актуализации знаний о правилах безопасного осуществления различных видов деятельности, обращается внимание на их
соблюдение при выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить потенциальные опасности на участке детского
сада, познакомить детей с моделями безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. В рамках данного режимного
момента при участии родителей организуются экскурсии, позволяющие обогащать представления дошкольников о работе экстренных служб, о
действиях участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В ходе целевых прогулок на территории различных
природных сообществ решаются задачи формирования у детей навыков безопасного для себя и природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления двигательной деятельности в разные сезоны
года. В ходе прогулок организуется обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов, самокатов, что позволяет отрабатывать
применение Правил дорожного движения в разном качестве и в соответствии с различными условиями.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи формирования навыков выполнения трудовых действий,
культуры трудовой деятельности, включающей культуру безопасности труда.
Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с произведениями художественной литературы,
просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, инсценировка любимых сказок и рассказов в ходе
различных режимных моментов.
Все перечисленные и другие формы организации образовательного процесса представлены в методическом пособии «Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе».
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания. Формирование знаниевого компонента
культуры безопасности осуществляется за счет интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В рамках образовательной области «Познавательное развитие» дети узнают о свойствах
предметов, о природных сообществах и явлениях, о растениях и животных. В свою очередь парциальная программа «Формирование
культуры безопасности» как раздел образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» знакомит дошкольников с правилами
безопасного осуществления познавательно-исследовательской деятельности. Знакомство с произведениями художественной литературы,
музыкальными произведениями, живописью обеспечивает усвоение необходимых для формирования культуры безопасности представлений в
образной, чувственной форме, способствует становлению ее важнейшего компонента — готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.

52

Два других компонента культуры безопасности — физическая готовность к преодолению опасных ситуаций и осознанное
отношение к своему здоровью и безопасности — формируются на основе содержания и форм работы образовательной области
«Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляются в различных видах самостоятельной детской
деятельности. Важнейшим условием саморазвития, самореализации растущего человека является грамотная организация предметнопространственной среды. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность, пытливость,
стремиться к творческому отображению познанного. Чтобы выполнять активизирующие функции, предметно-пространственная среда
должна быть обустроена для организации сюжетно-ролевых игр («Больница», «Семья», «Спасатели» и др.), включать модели предметов
быта, уголки для различных разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской, трудовой, творческой деятельности.
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области «Познавательное развитие», формируются
представления о потенциально опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений художественной
литературы происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе растений и грибов. В ходе непосредственного наблюдения,
рассматривания и создания рисунков, в процессе лепки, создания аппликаций, при выполнении развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся различать растения, грибы. Формируется умение на элементарном уровне оценивать действия персонажей сказок, реальных
людей, их соответствие правилам безопасного для себя и природы поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с природными явлениями, способами их избегания и
преодоления. Педагог актуализирует и дополняет представления детей о правилах безопасности, которые нужно соблюдать во время дождя,
грозы, в метель, во время гололеда, организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе
инсценировки различных произведений, при выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения в лесу, у
реки, на морском побережье, формируются навыки осуществления безопасной деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в повседневной жизни, почерпнутый из литературных произведений,
аккумулируется в правилах. Также продолжается ознакомление с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами,
жалящими насекомыми), принципами избегания опасности.
Безопасность на улице
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе режиссерских и дидактических игр,
чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами происходит
уточнение представлений детей об устройстве городских улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуются их
разъяснение, демонстрация моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях. •
53

Педагог стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения в игровые ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые
игры, выполнение построек из разных материалов, рисунков, создание макетов. У дошкольников формируются представления о работе
сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Безопасность в общении
В старшей группе совместными усилиями семьи и ДОО у детей формируются представления о том, кто является для ребенка близким,
родным человеком, кому он может доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на недопустимость
контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких. Дошкольники осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со
стороны детей, знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения.
Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников, учит различать эмоции, проявляемые людьми,
формирует умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в
семье. Дошкольники знакомятся со своими правами, учатся понимать, что такими же правами обладают и другие люди, уважать их.
Формируются представления о способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта, обогащается практический опыт дошкольников,
происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений. Это требует
проведения целенаправленной работы по формированию навыков безопасного поведения в данной сфере.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении, последствиями их
нарушения, учит действовать в проблемных ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб переходит в практическую плоскость,
формируется умение обращаться в каждую из служб, с опорой на вопросы педагога описывать происходящее, называть свой домашний адрес.
Организуется освоение последовательности действий при пожаре, под руководством взрослого организуется отработка необходимых навыков.
Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных местах, параллельно рассматриваются культурные аспекты и
проблемы соблюдения правил безопасности. Педагог в игровой форме организует отработку действий в проблемных ситуациях, а родители
следят за неукоснительным соблюдением правил в повседневной жизни.
Парциальная программа «Кто Я»
При отборе конкретных педагогических технологий в программе предусмотрено то, что педагог должен:
• нести детям доступную информацию
• вызывать эмоции, чувства, отношения
• побуждать к деятельности, поступкам
• необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям,
54

способствовать развитию социальных эмоций и чувств.
Процесс познания социальной действительности должен находить выражение в разнообразной детской деятельности, стимулировать
детскую активность (становится содержанием игр, изобразительной деятельности, побуждать к положительным и нравственным поступкам).
Программа нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир.
Программа включает в себя 7 тем.
1. «Мое имя».
2. «Моя фамилия».
3. «Моя внешность».
4. «Моя семья».
5. «Мои поступки».
6. «Мои чувства и эмоции».
7. «Мои друзья и дружба с ними»
Каждая тема имеет свою воспитательно-образовательную ценность и цель.
Методика проведения занятий предполагает: проигрывание этюдов; групповые дискуссии; коллективное и индивидуальное рисование;
словесные, настольно-печатные, развивающие и подвижные игры; беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами,
правилами общения; релаксацию и др.
В программе содержится описание развивающих игр и упражнений, используемых на занятиях:
1. Игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов.
2. Игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы.
Структура образовательной деятельности:
1. Приветствие и прощание. Каждое занятие необходимо начинать с приветствия и заканчивать прощанием таким образом,
складывается своеобразный ритуал, который придает занятиям необычность, формирует групповые нормы, развивается сплоченность
группы.
2. Основное содержание – это упражнения и игры, направленные на активацию психических процессов, эмоционального и
физического состояния детей, сплочение группы.
3. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, сюжета,
инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо истории.
4. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где воспитатель является организатором дискуссии и подводит
детей к необходимости обобщения сказанного.
55

5. Рисование по теме.
6. Расслабляющие упражнения в середине занятия или в заключительной части (с использование специальной релаксационной
музыки).

На одном занятии возможно использование от 4 – 6 элементов структуры.
Наименование темы, занятия
Задачи

№
п\п
1.

Мое имя

Формирование
представления
о
необходимости
свое имя, которое отличает его от других людей.

1.1

«Что значат наши имена»






1.2.

«Ласковые имена»

1.3.

2.
2.1.

3.

каждому

человеку

иметь

Познакомить детей с документом «Свидетельство о рождении».
Развивать интерес к своему имени.
Учить носить свое имя с достоинством.
Воспитывать интерес и уважение к своему имени и именам других людей.

 Дать знания о том, что имена могут звучать ласково, нежно.
 Формировать представления о том, что родные могут нас называть не только ласковым
именем, но и ласковым словом.
 Развивать коммуникативность, эмоциональную отзывчивость.
«Чтение рассказа Б. Житкова «Чудесное  Дать знания о том, что имя есть не только у человека, но и у животных.
имя»»
 Развивать интерес к познанию нового.
Моя фамилия
«О происхождении фамилии»

Моя внешность

 Формировать у детей представление о происхождении фамилий.
 Развивать любознательность, умение анализировать и делать самостоятельные выводы.
 Воспитывать интерес к прошлому.
Сформировать у детей знания о своей внешности через познания ребенком выделение
признаков отличия и сходства людей по цвету кожи, волос, разрезу глаз, по росту, по половой
56

принадлежности.
3.1.

«Чем люди отличаются друг от друга»

3.2.

«Кто мы?»

3.3.

«Мальчики и девочки»

4.

Моя семья

 Уточнить представлений детей о том, что все люди разные, не похожи друг на друга (у них
разный пол, возраст, рост, цвет глаз, волос, они любят заниматься разными делами и т. д.).
 Развивать у детей сравнения: выделения признаков отличия с сходства (люди похожи тем,
что у них тело расположено вертикально; есть две ноги, удобные для передвижения; две
руки, помогающие человеку осуществлять разнообразную деятельность; лицо. Люди живые:
они питаются, дышат, двигаются, растут и т. д.).
 Развивать интерес детей к узнаванию своеобразия людей.
 Показать различие и сходство людей разных рас, вызвать уважение к людям разной расовой
принадлежности.
 Вызвать интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту.
 Воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли.
 Уточнить представления детей о своей принадлежности к тому или иному полу.
 Закрепить понятия о внешности человека, умения определять пол по одежде.
 Развитие внимания и чувства юмора.
Формировать у детей представление о семье, о социальной роли каждого члена семьи, о
людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

4.1

«Моя семья»

 Формировать у детей представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг
друга, заботятся друг о друге (дети должны знать имена всех членов своей семьи).
 Воспитываться желание заботиться о близких.

4.2.

«Мой дом, моя семья»

 Дать детям знания о жизни и быте русских людей - славян, их душевных качествах доброте, отзывчивости, сострадании, почтении к людям.
 Вызвать интерес, эмоциональный отклик, чувство гордости и уважения к нашим предкам.
 Формировать уважительное, заботливое отношение к своим близким - маме, папе, бабушке,
57

дедушке, братьям, сестрам.
4.3.

«Составление генеалогического древа»

 Продолжать формировать представления о родственных связях.
 Поддерживать чувства любви и уважения к членам семьи.

4.4.

«Подари мне радость»

 Закрепить представление детей о семье как о дружном, любящем, заботливом коллективе.
 Продолжать формировать представления о социальной роли каждого члена семьи.

5.

Мои чувства и эмоции

Ознакомление детей с чувствами и эмоциями.

5.1.

Д/И «Азбука настроений»

 Познакомить детей с понятием «настроение».
 Учить определять эмоциональное состояние по графическому изображению.

5.2.

«Горе»

 Познакомить детей с видами настроения «грусть», «горе».
 Учить определять настроение в музыкальных мелодиях и художественных произведениях.
 Учить детей выражать настроение мимикой, обращать внимание на положение бровей, рта.

5.3.

«Гнев»

 Познакомить детей с видом настроения «гнев».
 Проследить, как писатели и художники описывают это настроение в своих
произведениях.
 Учить детей выражать это настроение мимикой, обращать внимание на положение
бровей, рта.

5.4.

«Страх»

 Познакомить детей с видом настроения «страх».
 Проследить это настроение через игру, обсуждение пословицы, анализ произведения
«три поросенка».
 Учить детей выражать это настроение мимикой, обращать внимание на положение
бровей, рта.
58

5.5.

«Радость»

 Расширять диапазон эмоций у детей через понимание и переживание чувства радости.
 Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.
 Учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей.

5.6.

Д/И «Читаем стихотворения»

 Закреплять умение детей определять эмоциональный настрой стихотворения.
 Продолжать учить подбирать соответствующее графическое изображение.

5.7.

Д/И «Слушаем музыку»

 Закреплять умение детей определять настроение музыкального произведения.
 Подбирать соответствующий рисунок по «Азбуке настроений».

5.8.

Д/И «Рисуем настроение» (1)

 Учить детей выражать настроение мимикой, обращать внимание на положение бровей, рта.
 Учить самостоятельно, подбирать подходящий цвет для определенного эмоционального
состояния.

Д/И «Рисуем настроение» (2)

 Продолжать учить детей мимикой выражать настроение.
 Самостоятельно выбирать подходящий цвет для отдельного эмоционального состояния.

Д/И «Рисуем настроение» (3)

 Закреплять умение выражать определенное настроение через цвет.
 Показывать мимикой эмоциональное состояние.
обучение детей анализировать свои поступки и поступки своих друзей.

6.

Мои поступки

6.1.

«Поступки»

 Формировать представление о хороших и плохих поступках, учить анализировать поступки.
 Дать представление, что хороших и плохих детей не бывает, а бывают разные поступки.

6.2.

«Вежливый человек. Что это значит?»

 Вспомнить правила приветствия, историю этих правил.
 Вызвать желание быть вежливым.
 Учить детей анализировать поступки своих товарищей.
 Совершенствовать навыки речевого общения, воспитывать усидчивость, умение слушать
59

6.3.

своих товарищей.
«Настоящий герой за честь и правду  Познакомить ребят с произведением Л. Толстого «Косточка».
горой»
 Продолжать учить детей анализировать свои поступки (обман), через поступки героев
художественных произведений.
 Развивать логическое мышление с помощью игры «Что сначала, что потом».

6.4.

«Скучен день до вечера, коли делать  Познакомить ребят с произведением К. Ушинского «Дети в роще».
нечего»
 Продолжать учить детей анализировать свои поступки (лень), через поступки героев
художественных произведений.
 Развитие мелкой моторики рук в игре «бабушкины помощники».

6.5.

«Смелость города берет»

 Познакомить ребят с произведением Л. Толстого «Пожар».
 Продолжать учить детей анализировать свои поступки (смелость, отвага), через
поступки героев художественных произведений.
 Развивать мелкую моторику руки и логическое мышление в игре «Лабиринт».

6.6.

«Что такое милосердие»

 Формировать у старших дошкольников представление о содержании данной этической
категории.
 Побуждать проявлять чувства милосердия к окружающим людям, сверстникам. Оказывать им
внимание, помощь, делать это доброжелательно, искренне.

7.

Мои друзья и дружба с ними

7.1.

Беседа «Что такое дружба»

 Формировать у детей понятия «друг», «Дружба».
 Учить детей видеть, понимать оценивать чувства и поступки других, мотивировать,
объяснять свои суждения.

7.2.

Беседа «С кем бы я хотел дружить»

 Формировать у детей понятие о положительных чертах характера и поступках мальчиков и
девочек.

Формирование умения дружить, дорожить своей дружбой.

60



Развивать представление о дружбе между мальчиками и девочками сверстниками.

7.3.

Беседа «О дружбе и друзьях»

 Продолжать формировать у детей представление о дружбе.

7.4.

«Встреча с другом»

 Развивать способности выражать эмоции и понимать эмоциональное состояние другого.
 Формировать адекватные формы поведения, способность расслабляться.

7.5.

«Давай никогда не ссориться»(1)

 Формировать у детей способности находить положительное решение в конфликтных
ситуациях: поиск компромиссного решения, умение уступать друг другу и считаться в игре не
только с собственным желанием, но и с возможностями других детей.
 Воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения.

«Давай никогда не ссориться»(2)

 Формировать у детей способности находить положительное решение в конфликтных
ситуациях: поиск компромиссного решения, умение уступать друг другу и считаться в игре не
только с собственным желанием, но и с возможностями других детей.
 Воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения.

7.6.

«Общение без слов»

 Развивать коммуникативные способности через невербальные средства общения.
 Продолжать формировать сплоченность группы.

7.7.

«Путешествие на корабле» (1)






«Путешествие на корабле» (2)

«Путешествие на корабле» (3)

Развивать сплоченность группы, чувства эмпатии, принятия себя.
Учить способности расслабиться, умению слушать и выражать свои потребности и чувства.
Развивать сплоченность группы, чувства эмпатии, принятия себя.
Учить способности расслабиться, умению слушать и выражать свои потребности и чувства.

 Продолжать развивать сплоченность группы, чувства эмпатии, принятия себя.
 Продолжать учить способности расслабиться, умению слушать и выражать свои потребности
и чувства.
61

2.1.3.Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задачи образовательной деятельности
 Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
 Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей
следовать им в процессе общения.
 Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
 Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей.
 Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
 Воспитывать интерес к письменным формам речи.
 Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
 Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах
(проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
 Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре,
музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах,
использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по
ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в
62

соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события),
развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие
только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками
(подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ; социально-нравственные
категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.),
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков;
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;
63

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении;
развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

64

Система работы по образовательной области "Развитие речи"

Индивидуальная работа
воспитателя

Групповая и
подгрупповая
образовательная
деятельность с
воспитателем

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Связь с другими видами
деятельности

Изодеятельность

Дидактические
игры

Сюжетно-ролевые
игры

Театрализованная
деятельность

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
65

Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя
Содержание
культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми
осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
Средства, педагогические
методы, формы работы с межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
детьми
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе:
чествование ветеранов, социальные акции и прочее








Парциальна программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
1 период
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
Задачи:
Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [у]—М, [и]—[у], [э]—[о], [и]—[о], [э]—[у];
гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах:
[б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формирование умения различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска).
Формирование умения различать гласные и согласные звуки.
Формирование навыка выделения гласных звуков из ряда звуков.
66

 Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза. Обучение выполнению анализа и синтеза слияний гласных
звуков.
 Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [аг], [у], [о], [и] из слов, различения слов с начальными
ударными гласными.
 Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов;
дифференциации звуков, отличающихся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]— [д], [к]—
[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Формирование умения производить.
анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, уха, кот).
Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими понятиями.
Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание,
прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
 Формирование умения делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка), и составлять слова из
двух данных открытых слогов.
Обучение грамоте.
Задачи:
 Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
 Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
 Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки или песка и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими элементами
пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
 Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами,
осознанного чтения коротких слов
1 период
№ п/п
Тема
Содержание
1
Звук [а] и буква А
Ознакомление с артикуляцией звука [а]. Формирование умения узнавать звук [а] в ряду
гласных звуков, ударный начальный звук [а] в словах. Знакомство с буквой А.
Конструирование и печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в словах.
2
Звук [у] и буква У
Ознакомление с артикуляцией звука [у]. Формирование умения узнавать звук [у] в ряду
гласных звуков, ударный начальный звук [у] в словах. Знакомство с буквой У.
67

3

Повторение
пройденного

4

Звук [о] и буква О

5

Звук [и] и буква И

6

Звук [т] и буква Т

7

Повторение
пройденного

8

Звук [п] и буква П

и

и

Конструирование и печатание буквы У. Формирование умения узнавать букву У в словах.
Составление и чтение слияний АУ, УА.
закрепление Формирование умения различать звуки [а], [у] в ряду звуков, слияний гласных, в начале
слова. Закрепление знания букв А, У. Печатание и чтение слияний АУ, УА. Закрепление
навыка узнаваний букв А, У в словах.
Ознакомление с артикуляцией звука [о]. Формирование умения узнавать звук [о] в ряду
гласных звуков, ударный начальный звук [о] в словах. Знакомство с буквой О.
Конструирование и печатание буквы О. Формирование умения узнавать букву О в словах.
Составление и чтение слияний АО, ОА, УО, ОУ.
Ознакомление с артикуляцией звука [и]. Формирование умения узнавать звук [и] в ряду
гласных звуков, ударный начальный звук [и] в словах. Знакомство с буквой И.
Конструирование и печатание буквы И. Формирование умения узнавать букву И в словах.
Составление и чтение слияний ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.
Ознакомление с артикуляцией звука [т]. Формирование навыка выделения конечного о
начального звука [т] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [т]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [т].
Формирование умения делить двусложные слова (тито, тото) на слоги. Знакомство с
буквой Т, Конструирование и печатание буквы Т, Чтение обратных и прямых слогов с
буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т. Узнавание буквы Т в словах.
Ознакомление с правилом «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы»
закрепление Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слов из двух звуков. Слоговой анализ
двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв.
Формирование умения различать правильно и неправильно написанные буквы.
Закрепление знания правила «Мена людей и клички животных пишутся с большой
буквы».
Ознакомление с артикуляцией звука [п]. Формирование навыка выделения конечного о
начального звука [п] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [п]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [п].
Формирование умения делить двусложные слова (папа) на слоги. Знакомство с буквой П.
Конструирование и печатание буквы П. Чтение обратных и прямых слогов с буквой П.
68

9

Повторение
пройденного

и

10

Звук [н] и буква Н

11

Звук [м] и буква М

12

Повторение
пройденного

13

Звук [к] и буква К

и

Чтение двусложных слов с буквой П. Узнавание буквы П в словах.
закрепление Закрепление знания пройденных букв и умения читать слоги и слова с ними.
Формирование навыков звукового анализа и синтеза открытых и закрытых слогов.
Совершенствование навыка конструирования и трансформирования пройденных букв из
различных материалов.
Ознакомление с артикуляцией звука [н]. Формирование навыка выделения конечного о
начального звука [н] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [н]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [н].
Формирование умения делить двусложные слова (Нина, Ната, нота) на слоги.
Знакомство с буквой Н, Конструирование и печатание буквы Н, Чтение обратных и
прямых слогов с буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н. Узнавание буквы Н в
словах.
Ознакомление с артикуляцией звука [м]. Формирование навыка выделения конечного о
начального звука [м] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [м]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [м].
Формирование умения делить двусложные слова (мама, Тома, Тима, пимы) на слоги.
Знакомство с буквой М, Конструирование и печатание буквы М, Чтение обратных и
прямых слогов с буквой М. Чтение двусложных слов с буквой М. Узнавание буквы М в
словах. Формирование понятия о предложении.
закрепление Различение звуков [н] - [м] в ряду звуков, слогов, слов. Подбор слов на заданный звук.
Синтез и анализ слогов из двух звуков. Словой анализ двусложных слов. Составление и
чтение слогов и слов из пройденных букв. Закрепление знания правила «Мена людей и
клички животных пишутся с большой буквы».
Ознакомление с артикуляцией звука [к]. Формирование навыка выделения конечного о
начального звука [к] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [к]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [к].
Формирование умения делить двусложные слова (маки, мука, кати) на слоги. Знакомство
с буквой К, Конструирование и печатание буквы К, Чтение обратных и прямых слогов с
буквой К. Чтение односложных и двусложных слов с буквой К. Узнавание буквы К в
словах.
69

14

Повторение и закрепление
пройденного

15

Повторение и закрепление
пройденного

16

Повторение и закрепление
пройденного

Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Совершенствование умения
подбирать слова, начинающихся с заданных звуков. Формирование умения определять
место заданного звука в слове. Совершенствование умения различать правильно и
неправильно написанные буквы. Совершенствование навыка чтения слогов, слов,
предложений с пройденными буквами.
Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа (умение вставлять недостающую
букву в слове). Совершенствование умения подбирать слова, начинающихся с заданных
звуков. Формирование умения определять место заданного звука в слове.
Совершенствование умения различать правильно и неправильно написанные буквы.
Совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений с пройденными буквами.
Совершенствование навыка выделения начальных и конечных звуков из слов.
Закрепление знания пройденных букв, умения читать слоги, слова, предложения с
пройденными буквамии.

2.1.4. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях.
 Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление
связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым
и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
 Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
 Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
 Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
70

 Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях,
правилах взаимоотношений взрослых и детей.
 Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
 Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный,
светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских
геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже
чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру,
громкости, длительности, звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и
женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских
и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей,
выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и
условиях их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
71

учреждениях города (села) -магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в
общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение
представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к
сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все
люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся
беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит
воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.). Представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни
растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности
климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок
детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление
причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые
кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни
человека).
Осознание правил поведения в природе.
72

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений:
подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить,
от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого
десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения
увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования,
преобразования, пространственные и временные зависимости.
Направления работы/
содержание навыков
Развитие
культуры

сенсорной

Режимные моменты
Объяснение.
Развивающие игры

Формирование первичных
представлений о себе, других
людях

Объяснение.
Развивающие игры
Рассматривание чертежей
и схем

Первые шаги в математику.
Исследуем
и

Игровые упражнения
Объяснение

Формы работы с детьми
Совместная
Самостоятельная
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Интегрированные занятия
Игры
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Интегрированные занятия
Игры со
Игровые задания
строительным
Творческие задания
материалом
Экспериментирование
Постройки для
сюжетных игр
Постройки по
замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Интегрированные занятия
Игры
Проблемно-поисковые
(дидактические,

Совместная
деятельность с семьей
Консультации

Показ
Совместные постройки
Разъяснение схем
Совместное
конструирование
Консультации

Семинары
Семинары-практикумы
73

Рассматривание
Наблюдение

экспериментируем

Ребенок
природы

открывает

мир

Наблюдения на прогулке
и в уголке природы
Труд в уголке природы
Игрыэкспериментирования
Проблемные ситуации

ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные средства
Интерактивные выставки
Коллекционирование
Интегрированные занятия
Наблюдение
Беседа Познавательная
игротека
Экспериментирование
Проблемно-поисковые
ситуации
Проектная деятельность
Пиктограммы
Ребусы
Кроссворды
Экскурсии
Конкурсы
КВН
Коллекционирование

развивающие,
подвижные)

Консультации
Ситуативное обучение
Коллекционирование
Досуг
КВН
Просмотр видео

Игры с природным
материалом,
дидактические,
развивающие
Наблюдения
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская деятельность

Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Презентации
Коллекционирование
Альбомы
Прогулки
Экскурсии

74

2.1.5. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
 Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям).
 Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
 Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка
изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических
объектов и произведений искусства.
 Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета,
фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественноэстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные
объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов
искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России;
технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и
утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и
познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления
поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
75

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста.
Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, ахпортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по
содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства
выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые
инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение
пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного,
обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные
архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом,
сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства
выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому
труду. Проявление предпочтений.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
 Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать
выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать
соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать
его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и
изобразительно-выразительные умения.
 Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
 Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
76

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета.
Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.
Эо собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы.
Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения
анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине;
свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое
цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира:
передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов,
живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения
между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах,
рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные
изображения и геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь,
перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона
в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы
различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов
рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и
веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления
77

деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией;
умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить
конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные
изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность
предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать
постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные
постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из
бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из
бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять
выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления
деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и
уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления.
Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений
работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых
игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким
людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно
оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению
взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных
жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть,
78






рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические
сказки).
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать
музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и
рассказов.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах
(проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно
рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания
целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия
при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики,
стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и
формы, смыслового иэмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его
разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.
Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к
использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных
текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация,
конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в
котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых
особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при
79

сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.).
Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
 Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
 Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
 Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
 Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
 Развивать певческие умения;
 Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
 Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;
 Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и
русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и
творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки
разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
80

Средства, педагогические методы,
формы работы с детьми

Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ
жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
81

Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица
и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое
отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем
это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
82

 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и
представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые
психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных
потребностей дошкольников:
- потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
- потребность в активном познании и информационном обмене;
- потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
- потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
- потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель
показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения
эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние
окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы,
внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств,
общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы,
стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.
Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и
общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра:
сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с
83

социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы
«Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу
«Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности —
речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только
процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда
эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается
взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры
по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство,
выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,
опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка
появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между
собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание
взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым
поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение
взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению
новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство
ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как
умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности:
развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и
общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
84

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и
настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога,
как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе»,
«Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а
теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного
становления успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями,
впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление
и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим
условием их полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связан-ную с их интересами: «Моя семья»
(количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в
сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но
и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету.
Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят
воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших
дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их
содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная
активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ,
обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под
руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для
формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного
результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не
только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений. Эффективным
85

средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать
тему для интересного разговора. Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—XX вв.:
домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком
музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы
воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект
«Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить
бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции,
упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в котором
живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали
вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание,
с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с
образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают
познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Ак-тивно
используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельно-сти, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные
понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и
последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику,
какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель
использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно
решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями
86

практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с
позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с
рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за
случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от
своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей
самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует
время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и
развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В
тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
87

воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какоголибо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
88

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной
и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
89

 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности
в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
90

 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей
на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы
в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
91

 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержка детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.





В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности
в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
92

 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей
семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя»,
«Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых,
воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям
возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие
дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения,
заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса
семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с
ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их
93

самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от
воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому
способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить
концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем ониперечитывают свои
сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия
и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно
ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы
на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в
книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических
путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
94

организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и
пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

2.5. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных
контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и
детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет
развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями
деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать,
как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детскородительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы
развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме
подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с
педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
 Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности,
самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в
своей педагогической практике.
 Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного
досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на
улице, в лесу, у водоема,
 Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе,
предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
95

 Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в
семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
 Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной
трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести начатое дело до конца
 Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к
разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей педагог стремится учесть их пожелания, узнать их
возможности в совместном воспитании дошкольников . С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы « Какие мы
родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют
выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их
возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение
изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях,
проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами
ребенка» : анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал», диагностические игры
«Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, Проективная беседа с
детьми «Что бы ты сделал?» (Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т.) направлена на изучение особенностей
взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики ребёнку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы и т.д.), и у тебя плохо получается. Кого ты позовёшь на
помощь?
4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
96

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем наоборот,
отношения не сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему
школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики как анкетирование родителей «Готовы ли мы
отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей
школьной жизни. Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволит увидеть особенности отношения к
будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к будущей школьной жизни,
ответить на волнующих многих родителей вопрос - когда лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует
разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные,
Беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей,
потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.
Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей,
устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного
журнала "Традиции моей семьи", альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов воспоминаний: "Это было недавно, это было
давно...".
Так в альбоме "Это было недавно, это было давно..." при участии дедушек и бабушек воспитанников могут быть собраны рассказы о
их прошлой жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.
Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые
лица, с гордостью показывают членов семьи своим сверстникам, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества - «Вот мы какие»,
«Мы рисуем город наш» «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, самиродители более активно включаются в педагогический
процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В
ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми , упражнениями, которые развивают детскую любознательность,
память, внимание "Я назову, а ты продолжи", "Так и не так," "Кто больше запомнит и назовет", "Зададим друг другу интересные вопросы",
«Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми
игры- беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам
мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
97

Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей,
помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он
организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую
любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают
занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с
родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает
содействовать деятельности родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог поддерживают
готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и
упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель
предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности- совместном рисовании(маме и ребенку нарисовать
рисунок на определенную тему или выполнить рисунок одной ручкой, не договариваясь), совместно сложить картинку из частей, догадаться
о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детскородительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых,
развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя
воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их
педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов - «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке».
Так, конкурс - «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей
активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных».
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями воспитатель может предложить организацию
"Петербургского бала", посвященного Дню рождения города, "Литературной гостиной" о самом петербургском поэте А.С.Пушкине,
"Музыкальный салон" посвященный великому композитору П.И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров
активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки салона», «оформителей», «музыкантов»,
«рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.
98

В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников, педагог организует совместные детскородительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша
забота нужна всем», «Энциклопедия городов Российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов Российских» дошкольники
совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая
текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге
отзывов.
Такие проекты не только объединят педагогов, родителей и детей, но развивают детскую любознательность, вызывают интерес к
совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать «День семьи», в ходе которого каждая семья
планирует и организует совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности- игры,
конкурсы, викторины сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и
взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить
группу к празднику, подсказывает родителям какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации
такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей
педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно
уделить вниманию развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития
дошкольников.

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Дошкольники с ОВЗ, посещающие БМАДОУ «Детский сад № 35» группы общеразвивающей направленности, имеют нарушение речи.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи у детей с ОНР 3 уровня наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных
слов. В их активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки,
состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество
ошибок и почти не используют сложные предлоги.
99

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет
или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать
предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей с ОНР 3 уровня ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются
недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их
(памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —
величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов,
простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные
отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы
грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в
согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при
словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и
женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного
женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского
рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет
мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола ,
по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном
управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование
заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] —
[Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).
100

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у
детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении
сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса).
Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола,
оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем
речевого развития (по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается
недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям
трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь),
перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены
слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны
языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру),
растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают
родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).
101

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал —
бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает),
в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко —
близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта,
невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не
передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз,
пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц
мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку
(скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово
(большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при
употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей
отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности
возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть —подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного
падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным
мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я
раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка
увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что
выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел
щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
102

количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической
последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении
рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в
основном простые малоинформативные предложения.
Согласно ФГОС ДО и с целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников в ДОО создан Психологомедико-педагогический консилиум (ПМПк).
 своевременное выявление проблем в развитии детей;
 выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка;
 анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, клинико-экспертных комиссий,
бюро медико-социальной экспертизы, отдельных специалистов, обследовавших детей;
 определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
 разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также их корректировка на
основе анализа эффективности;
 консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников,
представляющих интересы ребёнка;
 внесение в администрацию образовательной организации предложений по обеспечению доступности и адаптивности
образования к уровням и особенностям развития детей;
 участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и
правовой культуры педагогов, родителей, детей.
Состав ПМПк:
 старший воспитатель;
 педагоги, работающие с детьми;
 педагог-психолог;
 2 учителя-логопеда;
103

 медицинская сестра.
Структура проведения ПМПк в ДОО:
- коллегиальное обсуждение, определение индивидуального образовательного маршрута;
- согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе;
- реализация рекомендаций консилиума через групповое и индивидуальное сопровождение, работу с семьей;
- оценка эффективности коррекционной работы.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ и определения индивидуального образовательного маршрута необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится писхологомедико-педгогической диагностике, позволяющей:
 своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
 определить оптимальный педагогический маршрут;
 обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
 спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
 оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
 определить условия воспитания и обучения ребенка;
 консультировать родителей ребенка.

Направление
Медицинское

Направления и содержание комплексного изучения дошкольника
Содержание работы
Кем выполняется работа
Выявление состояния физического и психического Медицинские работники.
здоровья, изучение медицинской документации.

104

Психолого-логопедическое

Социально-педагогическое

Обследование актуального уровня развития Педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель.
ребёнка, определение зоны ближайшего развития,
выявление трудностей, возникающих у ребёнка по
мере освоения основной общеобразовательной
программы
–
образовательной
программы
дошкольного образования, причин возникновения
данных трудностей.
Изучение семейных условий воспитания ребёнка.
Педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель.

Обследование ребёнка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребёнка заполняется индивидуальная карта учета динамики развития ребенка, в которую вписываются все данные
индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребёнка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
Коллегиальное заключение содержит обобщённую характеристику состояния психофизического развития ребёнка и программу специальной
помощи (индивидуальный образовательный маршрут), обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и
рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМпк (разборчиво).
Индивидуальный образовательный маршрут, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
На период реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнку назначается ведущий специалист (куратор), который
отслеживает своевременность и правильность оказания ему психолого-педагогической и медико-социальной помощи, её эффективность,
динамику развития ребёнка и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк. Решением консилиума ведущим специалистом
назначается в первую очередь воспитатель группы, но может быть назначен и другой специалист, проводящий коррекционно-развивающие
обучение.
Деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
105

Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей, в группах общеразвивающей
направленности, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога по развитию
основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и
обучения;
3. Углублённо изучить структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ТНР. Создать оптимальную систему воздействия.
4. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
5. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части ООП – ОП ДО, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в
их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Для достижения результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии
дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить
в виде следующей модели:
Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Этапы
Задачи этапа
Результат
1 этап
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и Определение структуры речевого
исходнопедагогической документации ребёнка.
дефекта каждого ребёнка, задач
диагностический
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики корр. работы.
детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение
106

структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение
наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
2 этап
1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно- Конструирование индивидуальных
организационнообразовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии образовательных
маршрутов
подготовительный с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
коррекции речевого дефекта;
2. Конструирование индивидуальных образовательных маршрутов коррекции календарно-тематического
речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе планирования подгрупповых и
логопедического исследования.
индивидуальных занятий; программ
3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, взаимодействия специалистов ДОО
наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами и родителей ребёнка с наруш. речи.
работы.
4. Формирование информационной готовности педагогов ДОО и родителей к
проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными
логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
3 этап
1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых Достижение
определённого
коррекционнокоррекционных программах.
позитивного эффекта в устранении
технологический
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
у детей отклонений в речевом
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно- развитии
педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
4 этап
1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния Решение
о
прекращении
итоговоречевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости логопедической работы с ребёнком,
диагностический
результатов коррекционной работы с детьми.
изменении её характера или
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) продолжении
логопедической
перспектив детей, выпускников ДОО – групп общеразвивающей направленности.
работы.
Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа –
определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся
коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции.
107

Для реализации модели коррекционно-образовательного процесса и мониторинга результатов ведется «Индивидуальная карта учета
динамики и развития» рекомендованная Министерством общего и профессионального образования Свердловской области № 02-01095/5293
от 14.09.2012г. (Приложение 5)
Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и
дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием
развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.

108

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы
Основное оборудование и технические средства кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры
и спорта, иных объектов, которые предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.
Наименование объекта
Основное оборудование и технические средства
Основное
оборудование:
Групповая комната группы № 4
 стул для персонала – 4 шт.
 доска магнитная школьная – 1 шт.
 магнитная доска на стойке – 1 шт.
 детский уголок «Парикмахерская» - 1 шт.
 детский уголок «Магазин» - 1 шт.
 детский уголок «Кухня» 1 шт.
 комплект мягкой мебели детский (диван + 2 кресла) - 1шт.
 витрина для книг – 1 шт.
 стеллаж двусторонний (5 элементов) – 1 шт.
 стенка «Паровозик» (4 элемента) - 1 шт.
 стеллаж для игр – 1 шт.
 стул детский – 25 шт.
 стул детск.деревян. – 2 шт.
 стул «хохлома» - 2 шт.
 стол журнальный – 1 шт.
 стол деревянный – 1 шт.
 стол 2-х/м (на регулир.ножках) – 8 шт.
 тумба по ТВ «Галла» – 1 шт.
109

Кабинет учителя – логопеда

Кабинет педагога-психолога:

Музыкально - физкультурный зал

 стол для экспериментирования – 1 шт.
Технические средства:
 телевизор – 1 шт.
 стол письменный – 1 шт.
 стол 2/х мест. дет.деревян. – 2 шт.
 доска магнитная – 1 шт.
 зеркало – 1 шт.
 стул детский – 8 шт.
 стул для персонала п/м – 1 шт.
 шкаф книжный – 3 шт.
 стол журнальный – 1 шт.
 стол письменный – 2 шт.
 стул для персонала п/м – 2 шт.
 кресло - 1 шт.
 стол 2/х мест. – 1 шт.
 стул детский – 2 шт.
 тумба – 1 шт.
 полка – 1 шт.
 этажерка – 1 шт.
 стеллаж – 1 шт.
 песочница деревян. – 1 шт.
 песочница со светом – 1 шт.
 зеркало – 1 шт.
Основное оборудование:
 Стулья для гостей – 39 шт.
 Стул детский «Хохлома» - 43 шт.
 Скамейки – 2 шт.
Технические средства:
110

Прогулочные участок

Спортивная площадка:










Нетбук – 1 шт.
Проэктор – 1 шт.
Экран с подставкой – 1 шт.
Музыкальный центр – 1 шт.
СД проигрыватель – 1 шт.
Магнитофон СД – 1 шт.
веранда;
игровое оборудование.










спортивный комплекс,
шведская стенка,
турники,
брусья,
рукоходы,
щит баскетбольный,
лабиринт,
горка со скатами.

111

4.2.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение программы
Программа
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 35»
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия
Нагляднодидактические пособия
Автор,
Наименование издания
Издательство
Год издания
составитель
- Сочеванова Е.А.
Обязательная часть
Комплексы утренней
Грядкина Т.С.
Образовательная область «Физическое развитие».
ООО
2016 г.
гимнастки для детей 5-6
Н.ред.:
Как работать по программе «Детство»:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
лет
Гогоберидзе А.Г. Учебно-методическое пособие
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Картотека подвижных
Анисимова М.С., Двигательная деятельность детей 5-7 лет.
Просвещение
2017 г.
игр, гимнастики
Хабарова Т.В.
пробуждения,
Полтавцева Н.В., Физическая культура в дошкольном детстве (5 – 6
Просвещение
2005 г
физминутки, считалки;
Гордова Н.А.
лет)
Спортивный инвентарь
Чеменева А.А.,
Коммуникативно-ориентированная предметная
ООО
2013 г.
Ушаковасреда физкультурного образования дошкольника.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
Славолюбова
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
О.А.
Силантьева С. В. Игры и упражнения для свободной двигательной
ООО
2013 г.
деятельности детей дошкольного возраста
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Рунова М.А.
Дифференцированные занятия по физической
Просвещение
2006 г.
культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня
двигательной активности): пособие для
воспитателей и инструкторов физкультуры
Козырева О.В.
Если ребенок часто болеет: пособие для
Просвещение
2008 г.
педагогов и инструкторов физкультуры
112

Козырева О.В.

Автор,
составитель

Оздоровительно-развивающие игры для
Просвещение
2007 г.
дошкольников: пособие для воспитателей и
инструкторов физкультуры дошкольных.
образовательных учреждений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры народов Урала
Екатеринбург: ИРО
2009 г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Наименование издания
Издательство
Год издания

Спортивный инвентарь
Нагляднодидактические пособия

Обязательная часть
Бабаева Т.И.,
Березина Т.А.,
Римашевская
Л.С.;
ред. Гогоберидзе
А.Г.
Бабаева Т.И.,
Римашевская Л.С.
Скоролупова
О.А., Логинова
Л.В.
Тимофеева Л.Л.
Тимофеева Л.Л.

Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду.
Игровые ситуации, игры, этюды:
Играем?.. Играем!!! педагогическое руководство
играми детей дошкольного возраста.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Издательство
«Скрипторий 2003»

2012 г.
2006 г.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формирование культуры безопасности у детей от
ООО
2015 г.
3 до 8 лет. Парциальная программа
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Формирование культуры безопасности.
ООО
2015 г.
Планирование образовательной деятельности в
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
старшей группе.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

- Сюжетные картинки
(как дети помогают
взрослым).
- «Мама дорогая»
(иллюстрации,
произведения).
- «Мы трудимся»
(иллюстрации).
- картотека предметных
картинок: удивительный
мир театра

- Правила дорожного
движения

113

Тимофеева Л.Л.

Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО

Табала Т.И.,
Хисанова В.В.

«Кто Я» парциальная программа

Автор,
составитель
Михайлова З.А.,
Полякова М.Н.,
Ивченко Т.А.,
Березина Т.А.,
Никонова Н.О.;
ред. Гогоберидзе
А.Г.
Воронкевич О.А.

Воронкевич О.А.
Воронкевич О.А.
Гризик Т.И.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
-

2015 г.
2014 г.

Учебно-методический комплекс «Познавательное развитие»
Методические пособия
Наименование издания
Издательство
Год издания
Обязательная часть
Образовательная область «Познавательное
ООО
развитие» (Методический комплект программы
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство»): учебно-методическое пособие
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного
возраста
Добро пожаловать в экологию! Детские
экологические проекты
Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные картины и динамические
модели (5 – 6 лет)
Познавательное развитие детей 5 - 6 лет

2016 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Просвещение

2016 г.
2015 г.
2010 г.

Нагляднодидактические пособия
-Нищева Н.В. «Четыре
времени года +CD
- Нищева Н.В. серия
демонстрационных
картин «Все работы
хороши»
- Конкевич С.В. Беседы с
детьми дошкольного
возраста о Великой
Отечественной войне.
Демонстрационные
картины
- Ботякова О.А.
«Этнография для
дошкольников».
Наглядно-методическое
пособие.
Картотеки предметных
картинок:
114

овощи, фрукты, цветы,
дикие животные,
дикие животные
(животные средней
полосы), домашние
животные (животные,
птицы), насекомые,
деревья, посуда, мебель,
одежда, головные уборы,
обувь, транспорт,
игрушки, экология
(методические
рекомендации,
иллюстрации, наборы
открыток), «Наша армия»
(картины,
художественные
произведения), профессии
Картины:
- серия картин «Кем
быть?»
- серия картин «Дети
играют»;
- серии картин по
составлению
последовательных
рассказов.
- серия картин «Явления
115

Михайлова З.А.,
Каменная А.С.,
Васильева О.Б.
Михайлова З.А.,
Носова Е.А.
Михайлова З.А.,
Полякова М.Н.,
Чеплашкина И.Н.
Ерофеева Т.И.
Уланова Л.А.,
Иордан С.О.

Толстикова О.В.,
Савельева О.В.

Нищева Н.В.

Образовательные ситуации в детском саду (из
опыта работы)
Логико-математическое развитие дошкольников:
игры с логическими блоками Дьенеша и
цветными палочками Кюизенера.
Математика – это интересно. Парциальная
программа
Дошкольник изучает математику (5-6 лет)
Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок для детей 3-7 лет

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Просвещение
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2014 г.
2015 г.
2015 г.
2005 г.
2014 г.

природы»
- серия картин
«Домашние животные»
- серия картин «Дикие
животные»
- серия картин
«Ознакомление с
окружающим миром»
- серия картин «Веселая
математика».
- Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н. Гонки.
Познавательно-игровое
пособие.
- Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика – это
интересно.
Познавательно-игровое
пособие для детей 5 – 6
лет.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мы живем на Урале: образовательная программа
ГАОУ ДПО СО
2013 г.
с учетом специфики национальных,
«ИРО»
социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста.
Организация опытно-экспериментальной работы

ООО

2013 г.
116

Нищева Н.В.

Новиковская О.А.
Под общ.ред.
Прохоровой Л.Н.
Под науч. ред.
Шипицыной Л.М.

Автор,
составитель
Сомкова О.Н.;
ред. Гогоберидзе
А.Г.
Ельцова О.М.,
Прокопьева Л.В.
Гризик Т.И.,
Тимощук Л.Е.

в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 1
Организация опытно-экспериментальной работы
в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 2
Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2013 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
АРКТИ

2010 г.

Организация экспериментальной деятельности
дошкольников: Методические рекомендации, 3-е
изд., испр. и доп.
Развивающие игры с дидактическим материалом
СПб. Издательство
для детей дошкольного и младшего школьного
Речь
возраста
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Наименование издания
Издательство

Образовательная область «Речевое развитие». Как
ООО
работать по программе «Детство»: Учебно«ИЗДАТЕЛЬСТВО
методическое пособие
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Реализация содержания образовательной области
ООО
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Развитие речи детей 5-6 лет.
Просвещение

2005 г.
2004 г.

Год издания
2016 г.
2016 г.
2005 г.

Нагляднодидактические пособия
- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Обучение связной речи
детей 5-6 лет».
- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Логопедические занятия
в детском саду. Старшая
117

группа».
- Дудакова Н.В. Серии
сюжетных картинок к
ситуативным играм
«Истории про Котика и
Ежика»
Картины:
- Гербова В.В. «Картины
по развитию речи».
- серия «Звучащее слово».
- серия «Дети играют».
- серия «Художники
детям».
- серия картин
«Домашние животные»
- серия картин «Дикие
животные»
Нищева Н.В.
Нищева Н.В.

Автор,
составитель
Акулова О.В.,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
ООО
2015 г.
Парциальная программа
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Новые разноцветные сказки. Конспекты
ООО
2015 г.
интегрированных занятий для детей дошкольного
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
возраста
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Наименование издания
Издательство
Год издания
Образовательная область «Художественно-

ООО

2016 г.

Нагляднодидактические пособия
-Курочкина Н.А.
118

Вербенец А.М.,
Гогоберидзе А.Г.,
Деркунская В.А.
Леонова Н.Н.

эстетическое развитие»

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

Художественно-эстетическое развитие старших
дошкольников. Парциальная программа.

2014 г.

Леонова Н.Н.

Художественно-эстетическое развитие детей в
старшей группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты.
Художественное творчество. Опыт освоения
образовательной области по программе
«Детство»: планирование, конспекты. Старшая
группу.
Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Старшая группа.
Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития
детей раннего и дошкольного возраста
Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы
«Детство». Содержание, планирование,
конспекты, сценарии, методические советы.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Волгоград: Учитель

Москва, Карапуз

2010 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2013 г.

Леонова Н.Н.

Лыкова И.А.
Гогоберидзе А.Г.,
Деркуновская
В.А.
Яцевич И.Е.

Гончарова О.В.

2014 г.
2014 г.

2015 г.

«Знакомим с
натюрмортом». Учебнонаглядное пособие;
- Курочкина Н.А.
«знакомим с портретной
живописью» Учебнонаглялное пособие;
- Леонова Н.Н. Обучение
рисованию дошкольников
5-7 лет по
алгоритмическим схемам
(образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»):
наглядно-дидактическое
пособие
Филимоновские
свистульки.
- Каргопольская игрушка.
- Жостовский букет
- Городецкая роспись.
- Хохломская роспись.
- Народный костюм
- «Конструирование из
строительных
материалов» (4 – 5 лет)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Театральная палитра: Программа художественноТЦ Сфера
2010 г.
119

Щеткин А.В.

эстетического воспитания
Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 5 – 6 лет

Мозаика-Синтез

2008 г.

Средства обучения и воспитания
Оборудование кабинетов (музыкального зала)
Музыкальный зал

Оборудование для развития основных движений
 Дорожка ребристая - 2 шт.
 Сенсорная тропа – 2 шт.
 Стенка гимнастическая деревянная – 4 шт.
 Скамейки гимнастические (2,5 м) - 3 шт.
 Канат гимнастический – 3 шт.
 Лестница веревочная – 1 шт.
 Змейка-шагайка – 2 шт.
 Кубы для спрыгивания - 2 шт.
 Баскетбольный щит с кольцом – 2 шт.
 Бревно гимнастическое напольное – 1 шт.
 Тоннель детский – 2 шт.
 Ходунки (лапки зверей) - 4 шт.
 Перекладина навесная – 1 шт.
 Модули мягкие – 1 набор
 Мешки для прыжков – 2 шт.
 Мешочки для метания – 28 шт.
 Мячи малые резиновые – 24 шт.
 Мячи - фитболы – 5 шт.
 Дуги для подлезания малые – 3 шт.
120

 Дуги для подлезания большие – 2 шт.
 Маты – 3 шт.
 Корзина для мячей – 2 шт.
 Кольцебросы – 4 шт.
 Мишень навесная – 2 шт.
 Конусы с отверстиями – 4 шт.
 Тележка для спортивного инвентаря – 2 шт.
 Палочка эстафетная – 2 шт.
 Турник навесной – 1 шт.
Оборудование для спортивных игр
 Мячи волейбольные – 2 шт.
 Мячи баскетбольные – 3 шт.
 Мячи надувные легкие – 28 шт.
 Мячи средние резиновые – 28 шт.
 Стойки баскетбольные – 2 шт.
 Валик – 1 шт.
 Балансир деревянный – 2 шт.
 Проворные мотальщики (игра) – 2 шт.
 Лестницы складные деревянные – 2 шт.
 Мячи малые резиновые – 24 шт.
 Гантели – 34 шт.
 Обручи – 35 шт.
 Кубики – 20 шт.
 Кегли – 53 шт.
 Палки гимнастические – 38 шт.
 Мячи пластмассовые – 30 шт.
 Скакалки короткие – 30 шт.
 Велотренажер «Велосипед» - 1 шт.
 батут – 1 шт.
121

Оборудование для музыкального развития
 Колокольчики – 18 шт.
 Ложки – 36 шт.
 Треугольники – 3 шт.
 Маракасы – 3 шт.
 Бубенцы – 10 шт.
 Трещотки – 2 шт.
 Кастаньеты – 6 шт.
 Бубен – 2 шт.
 Металлофон – 5 шт.
 Дудочка – 1 шт.
 Барабаны – 3 шт.
 Тарелки – 1 шт.
 Аккордеон (детский) – 1 шт.
 Коробочка – 1 шт.
 Гусли – 1 шт.
 Арфа – 1 шт.
 Балалайки – 2 шт.
 Гитара – 3 шт.
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях (средства обучения и воспитания)
Спортивный центр
♦ игрушки-двигатели (тележки, коляски, каталки, машины и т.д.);
♦ коврик со следочками для рук и для ног;
♦ корзинка для метания в горизонтальную цель;
♦ мячи резиновые (диаметр 20-25 см, 6-8 см);
♦ мячи надувные (диаметр 30-40 см);
♦ мешочки с песком (масса 150-200 г, 400 г);
♦ мельница-вертушка;
♦ султанчики;
122

Литературный центр

♦ ленты цветные (50—60 см);
♦ флажки цветные;
♦ платочки цветные;
♦ колокольчики;
♦ кубики пластмассовые цветные;
♦ пластмассовые кегли и шары;
♦ гантели пластмассовые;
♦ надувные шарики;
♦ шнуры короткие трехсложные — «косички» (75 см);
♦ палки гимнастические (75—80 см);
♦ обручи круглые диаметром 55—65 см, 100 см;
♦ ребристая доска;
♦ ножные массажёры;
♦ шнур длинный (5 м);
♦ мячи резиновые (диаметр 10—12 см);
♦ «бросалочки», «каталочки», волчки
(коррекция подвижности суставов рук, развитие тонкой моторики);
♦лыжи, санки (для занятий на воздухе).
♦ скакалки (длина 120—150 см);
♦ скакалки (длина 300 см);
♦ палки гимнастические (300 см);
♦ серсо.
Оснащение:
♦ мольберт для иллюстративного материала;
♦ серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
♦ наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по коррекции недостатков речевого развития,
иллюстрации, репродукции картин);
♦ произведения детской художественной литературы;
♦ альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, родителей,
любимых животных и т.д.;
123

Центр познания

♦ настольно-печатные игры;
♦ предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины, кастрюли 3—4 размеров);
♦ мелкие пластмассовые, бумажные, деревянные игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения,
птиц, транспорт и т.п.;
♦ народные игрушки (свистульки, матрешки, бочонки).
♦ иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь, заяц, слон);
♦ карточки по дням недели, частям суток, временам года;
♦ серия сюжетных картин;
♦ книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листки-картинки со стихами.
♦ кубики-азбука;
♦ звуковые карты-схемы;
♦ кроссворды, ребусы, головоломки;
♦ магнитная доска с буквами;
♦ детские энциклопедии
Оснащение:
♦ водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики (средний размер 60 х 80 х 10 см);
♦ разноцветные пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных размеров (большие, средние, маленькие);
♦ кинетический песок;
♦ специальный стол с углублениями для поддонов (для воды, песка, земли, фасоли, ракушек, камешков и т.д.);
♦ прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис,
камешки, ракушки и т.д.);
♦ натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные, деревянные, керамические, металлические; вешалки
для хранения фартуков, накидок, нарукавников (из полиэтилена);
♦ комнатные растения;
♦ мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт,
различные строения и т.п.;
♦ картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов, деревьев, насекомых;
♦ календарь природы;
♦ настольно-печатные и дидактические игры;
♦ муляжи овощей и фруктов;
124

Центр творчества

♦ игрушечные удочки с магнитами и мелкие игрушки с магнитами;
♦ мыльные пузыри;
♦ трубочки, губки, резиновая груша, пипетки для экспериментирования с водой; сито для просеивания песка;
♦ тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания тонущих и плавающих предметов;
♦ материал для игр-экспериментирований с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр.
♦ материал для игр-экспериментирований с водой, снегом, льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, светом, стеклами
разного цвета, звуками, камнями, ветром.:
♦ лупа школьная, детские микроскопы;
♦ градусник водяной;
♦ муляжи грибов;
♦ гербарий;
♦ коллекция минералов, хлопка, насекомых;
♦ макеты-модели, макеты-карты, универсальные макеты;
♦ детские энциклопедии о животном и растительном мире;
♦ материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом, резиной, бумагой, различных элементарных
физических и химических опытов (с сахаром, солью, землей, глиной, песком и т.д.)
Рисование и аппликация:
♦ мольберт;
♦ стенд для детских работ;
♦ стена творчества;
♦ кисти мягкие круглые (№ 11-12), щетинные, подставки и салфеткидля кистей, салфетки из ткани;
♦ штампы, трафареты внешние и внутренние;
♦ розетки для красок и клея;
♦ цветная бумага и подносы для бумаги;
♦ бумага разного формата и плотности, большие листы упаковочной бумаги, рулоны обоев;
♦ доски для рисования фломастером, маркером.
♦ набор карандашей 12 цветов, наборы цветных восковых мелков;
♦ ножницы;
♦ раскраски, книжки-самоделки по сказкам;
♦ народные игрушки: дымковская, филимоновская, керамическая посуда;
125

♦ альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным произведениям;
♦ природный материал.
♦ клей ПВА для рисования на бумаге, ткани;
♦ ткани, кожа разной фактуры и цвета, крупы, резаная бумага, фольга, опилки, скорлупа и т.д. для аппликации;
♦ предметы народных промыслов (с хохломской, городецкой, гжельской росписью, семеновская матрешка и др);
♦ наборы карандашей 12—24 цветов, пастель, акварель, палитра;
♦ бытовые предметы с вышивкой и аппликацией (шали, фартуки, варежки, салфетки и т.д.);
♦ кисти круглые мягкие для рисования (№ 6, 9, 10);
♦ наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая
Живопись.
Оборудование для лепки
♦ пластилин;
♦ доски для лепки;
♦ стенд для детских работ.
♦ скульптура декоративная и малая пластика;
♦ наглядный материал: иллюстрации, предметы.
♦ стеки деревянные и пластмассовые;
♦ иллюстративный материал по скульптуре монументальной, станковой, объемной, рельефной.
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
♦ детские музыкальные инструменты (барабаны, бубны, свирели, дудки, рожки, колокольчики, шарманка,
треугольник и др.);
♦ игрушки-самоделки не озвученные (музыкальный кубик с картинками, звучащие коробки и крышки, деревянные
палочки и т.д.);
♦ игрушки озвученные (музыкальный волчок, погремушка, неваляшки);
♦ музыкально-дидактические игры.
♦ игрушки озвученные: музыкальный молоточек, музыкальный телефон, деревянные палочки, звучащие коробки;
♦ магнитофон или CD-проигрыватель.
♦игрушки-самоделки не озвученные: лесенка 5-7-ступенчатая;
♦ игрушки озвученные: горшки, закрытые банки с сыпучим материалом (крупой, песком и т.д.), стеклянные банки,
стаканы с водой и без воды.
126

Оборудование для театрализованной деятельности
♦ настольные и напольные ширмы;
♦ плоскостные фигурки персонажей сказок;
♦ декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
♦ куклы би-ба-бо, бутылочные, рукавички с изображениями мордочек животных;
♦ атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
♦ мягкие модули;
♦ магнитная доска;
♦ костюмы, нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений
животных, птиц;
♦ зонтики большие и маленькие;
♦ контуры-следы (с изображением камешков, следов ног и т.п.);
♦ большое настенное зеркало.
♦ теневой театр, на пакетах, конусах, цилиндрах;
♦ театр мягкой игрушки из ткани, меха или вязаный;
♦ театр народных игрушек;
♦ костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.
♦ ложковый, магнитный, пальчиковый и др. театры;
♦ материал для создания декораций (ленты, шнуры, полоски ткани,
бумаги)
Конструирование
Оснащение:
♦ ковровое покрытие;
♦ крупный строительный материал, состоящий из мягких модулей;
♦ крупный деревянный строитель (из кубиков, кирпичиков, пластин);
♦ крупный пластмассовый строитель;
♦ конструктор типа Lego (пластмассовые конструкторы больших и
средних размеров, состоящие из колец, звездочек и т.п.);
♦ настольный конструктор — строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков и т.п.;
♦ деревянные и пластмассовые палочки, бумажные или картонные цветные полоски;
127

Центр игры

♦ альбом с образцами конструирования;
♦ мелкие игрушки для обыгрывания.
♦ сборно-разборные игрушки (матрешки, пирамидки, куклы, животные и пр.).
♦ конструкторы «Архитектор», «Железная дорога, «Город», «Зоопарк»;
♦ мелкие конструкторы;
♦ металлический конструктор-механик №1,2;
♦ полоски бумаги, картона, ковролина, ткани разной длины и ширины, разного цвета;
♦ заготовки полуфабрикатов для игрушек-самоделок.
Оснащение:
♦ куклы-младенцы (мальчики и девочки);
♦ куклы разных размеров с наборами одежды для различных сезонов;
♦ машины грузовые, легковые;
♦ постельные принадлежности для кровати и коляски;
♦ набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул, кровать, шкаф);
♦ набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (плита, мойка с краном, шкаф или полка для посуды);
♦ кроватки-люльки среднего и крупного размеров;
♦ принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
♦ посуда кухонная, чайная, столовая, со масштабная руке ребенка (пластмассовая, алюминиевая и др.);
♦ элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки, белые халаты, пилотка, бескозырка, жилет, пелерина и
др.);
♦ атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, штурвал, весы, витрина);
♦ предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки, щетки, совочки, гладильная доска, утюг, телефон, часы) из
различных материалов среднего размера;
♦ предметы для стирки (ведра, тазик, стиральная доска, шнур, зажимы) крупные;
♦ наборы игрушек, изображающих животных с детенышами (лошадь, корова, кошка, собака), озвученные и
неозвученные, средних размеров из разных материалов;
♦ наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих овощи (репа, лук, помидор) и фрукты (лимон, слива,
яблоко) мелкого размера;
♦ короб с различным материалом (кусочки клеенки, линолеума, ткани, поролона, палочки, веревки, кожаные
полоски и т.д.);
128

♦ набор «Маленький доктор»;
♦ наборы игрушек, изображающих птиц (утка, петух и курица, голубь, воробей, ворона), озвученные и
неозвученные, мелких и средних размеров из разных материалов;
♦ игрушки, изображающие рыб мелких и средних размеров;
♦ фигурки людей (мальчики, девочки, взрослые, в том числе дедушка и бабушка) и животных; мелкие (дерево,
пластмасса);
♦ игрушки, изображающие животных (для игр с водой), резиновые, надувные (среднего размера);
♦ условные игрушки (конь на палочке, лошадка-скамейка);
♦ игрушки-забавы (неваляшки, заводные игрушки, игрушки со звуковым и цветовым эффектом).
♦ парикмахерский набор и наборы «Доктор Айболит», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»;
♦ стационарный прилавок, деньги из бумаги, картона, пластика, касса и чеки, кошельки, сумки, весы с чашками и
гирьками из разных материалов, счетная машинка (калькулятор);
♦ туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенца, большой и маленький фены, набор салфеток, пелерина,
туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак — игрушечные, ножницы, набор для бритья — из
набора «Парикмахер», расчески, щетки, бигуди, ленты, детские заколки, альбомы с образцами причесок);
♦ халаты (пелерины) для продавца, парикмахера, врача, медсестры;
♦ мебель среднего и мелкого размера;
♦ пылесос, стиральная машина, миксер, детская швейная машинка;
♦ игрушки — животные дикие (волк, медведь, заяц, лиса, слон);
♦ руль со звуковым эффектом;
♦ автомобили специального назначения: автофургоны, автоцистерны с надписями и изображением груза,
автомобили пожарные и санитарные, автобусы, лодочки, катера, самолеты, вертолеты;
♦ куклы-персонажи литературных произведений, доктор Айболит,
Буратино и др.;
♦ светофор и дорожные знаки («Автобусная остановка», «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!» и т.п.).
♦ набор солдатиков;
♦ фотоаппарат;
♦ часы разных конструкций;
♦ технические игрушки механические: электровоз с вагонами,
автомобили гоночные, специального назначения, экскаватор, трактор, троллейбусы, автомобили с прицепами,
129

инерционные самолеты, вертолеты, луноход;

3.2. Режим дня
ДОО функционирует по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00, с выходными днями – суббота и воскресенье.
Холодный период.
 Прием детей проводится в групповом помещении.
 После утренней гимнастики в группах обязательно проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастики, для развития
артикуляционного аппарата и мелкой моторики.
 Прогулка предусматривает 4 компонента:
 наблюдение за окружающим
 индивидуальная работа
 трудовые поручения
 подвижные игры и физические упражнения, которые проводятся в конце прогулки перед возвращением в ДОУ.
- В холодный период времени из-за климатических условий, прогулка может быть сокращена и это время используется для
самостоятельной и игровой деятельности детей в групповом помещении.
- После сна в группах проводится ленивая гимнастика, а также ребята ходят по сенсорным дорожкам.
Теплый период
 Прием детей проводится на улице.
 После утренней гимнастики в группах обязательно проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастики, для развития
артикуляционного аппарата и мелкой моторики.
 Образовательная деятельность проводится на улице.
 Увеличивается длительность прогулки.
 Обед на 15 минут раньше, чем в холодный период..
 полдник на 15 минут позже, чем в холодный период.
130

 Увеличивается продолжительность сна.
Режим дня в группе:
- соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию;
- имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение их пребывания в учреждении;
- максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент
ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.

131

Режим дня в детском саду в группе (от 5 до 6 лет)
Время

Вид деятельности
Организационные формы
Утренний прием
Самостоятельная ДД
Трудовая деятельность
Совместная ОД
7.30 - 8.50
Утренняя гимнастика (в т.ч. Артикуляционная и пальчиковая)
Совместная ОД
Подготовка к завтраку
Совместная ОД
Завтрак
Совместная ОД
Подготовка к образовательной деятельности
Самостоятельная ДД
Занятие № 1
ОД
Двигательная активность, подготовка к образовательной
Самостоятельная ДД
деятельности
Занятие № 2
ОД
8.50 - 12.25 Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
Самостоятельная ДД
детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке
Совместная ОД
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование,
Совместная ОД, самостоятельная ДД
общение по интересам)
Возвращение с прогулки
Совместная ОД
Подготовка к обеду
Совместная ОД
12.25 – 12.55
Обед
Совместная ОД
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55 - 15.30 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по
Совместная ОД
сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Совместная ОД
Занятие № 3
ОД
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
Самостоятельная ДД
15.30 - 18.00
выбору детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Совместная ОД, самостоятельная ДД
Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность одного занятия (проводится в первой и во второй половине дня)
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

Примечание
20 минут
15 минут
20 минут
10 минут
15 минут
10 минут
25 минут
10 минут
25 минут
30 минут
10 минут
95 минут
10 минут
10 минут
20 минут
150 минут
5 минут
15 минут
25 минут
20 минут
90 минут
3 часа
25 минут
2,5 часа
не менее 3-4 часов

132

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.

11.
12.

Организация двигательного режима в группе
(в группе от 5 до 6 лет)
Направления и мероприятия
График проведения
Утренняя гимнастика
Занятия по физической культуре
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Физкультминутка
Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и
самостоятельная двигательная деятельность детей
Самостоятельные игры в помещении с элементами
двигательной активности.
Использование пособий физкультурного уголка
Физкультурный досуг
Спортивные праздники
Походы, экскурсии в лес, парк и т. д.
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского
сада и семьи:
 Неделя здоровья
 «Папа, мама, я – спортивная семья»
 «Веселые старты»
 Участие родителей в массовых мероприятиях вне
МДОУ
Индивидуальная работа по развитию движений
Посещение спортивного зала: спортивные игры, занятия на
тренажерах

По сетке занятий
По необходимости
Во время занятий
Во время прогулок
В свободное от занятий время
Один раз в месяц
Три раза в год
Два-три раза в месяц
По желанию родителей

Продолжительность
(мин.)
10
25
5
5
Не менее 3 часов
40

50
60
60-120

Ежемесячно
Ежеквартально
На прогулке
По программе городских
мероприятий
Ежедневно
По графику работы зала

15
15

133

3.4. Комплексно-тематическое планирование
Нормы жизни группы
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Важен
факт последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, а не
настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые
негативные санкции.
Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения,
терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.
Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна касаться основных принципов
совместной жизни:
 личной неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей;
 уважения к деятельности и её результатам — нельзя без разрешения другого ребёнка портить результаты его работы (рисунки,
поделки, постройки);
 нельзя причинять боль другим живым существам;
 нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора,
предоставленного ребёнку:
 необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп
выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;
 необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья: всегда кто-то из
детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;
 в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных планов, замыслов, стремлений детей.
134

Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни педагог, ни
дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Детский сад — это не школа. В детском саду
не звучат звонки и нет обязательных уроков. В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.
Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера
поведения с детьми должна быть ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе:
 стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку
чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;
 следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают постоянный дискомфорт для любой
деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;
 всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то сам.
Детская просьба всегда имеет причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину
сразу можем понять;
 чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
 сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и
лучшие душевные качества;
 не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;
 находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что
воспитатель выделяет его из общей массы.

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
в старшей группе.
135

№
недели

Тема недели

Название проекта

Продукт и форма презентации.
Детская деятельность в условиях
обогащенной среды

Сентябрь
Педагогическая диагностика
1
Детский сад

2

Впечатления о лете

1.Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе?
Развитие умений выражать доброжелательное отношение
к сверстнику в ситуациях «Давайте говорить друг другу
комплименты», «Добрые пожелания», готовность к
общению и сотрудничеству. Развитие умения планировать содержание совместной деятельности; способности
словесно выражать свои переживания, настроения,
мечты.

«Визитная карточка группы»: название группы,
обоснование названия, фотографии детей с
комплиментами сверстников и пожеланиями
друг другу, афиша событий (альбом с
отдельными страницами); схема групповой
комнаты

1.Мое летнее путешествие.
Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматрива- «Семейные альбомы летних впечатлений».
ние семейных фотографий, расспрашивание друг друга Поздравление летних именинников (рисунки,
об отдыхе и событиях лета, составление рассказов с опо- пожелания, песенки -самовыражение детей)
рой на фотографии. Составление с родителями альбома
«Наше лето» и рассказа по нему.
Отражение летних событий в сюжетно-ролевых играх
(«Морское путешествие», «Поездка на дачу» и др.)

136

3

4

День пожилого
человека
(«Семейный
альбом»)

Осень

5

Осень

6

История игрушки

1.«Старикам везде у нас почет» (мини-проект).
Знакомство детей с элементарными формами проявления
заботливого отношения к пожилым людям, выражения
внимания к ним. Чтение произведений детской
литратуры о пожилых людях.
Проведение ежегодного фестиваля «Семейный альбом».
Подготовка подарков для бабушек и дедушек.
1.Как мы следы осени искали
Изменения в неживой и живой природе осенью. Приспособление животных и растений к жизни осенью. Подготовка зверей к зиме.
Наблюдения за природой на прогулке в детском саду и с
родителями. Создание экологического дневника

Фестиваль «Семейный альбом» подарки для
бабушек и дедушек.

Презентация странички экологического
дневника об осени. Рисунки и рассказы детей
об осени и осенних изменениях в природе

Октябрь
1.Дары осени: откуда хлеб пришел
Знакомство с процессами выращивания, уборки и выпе- Диафильм (хронологическая лента) «Как
кания хлеба. Воспитание уважения к людям, благодаря выращивают хлеб», созданный детьми,
труду которых хлеб появляется на нашем столе. Установ- презентация с озвучиванием
ление связей между трудом людей разных профессий.
Чтение детской познавательной литературы по теме
1.История игрушки.
Знакомство с народными промыслами по созданию
игрушек, с утилитарной и эстетической функциями
народной игрушки. Участие в творческой мастерской по
изготовлению и росписи игрушек.

Создание в группе временной выставки
«Игрушки
старинные
и
современные»
(совместно с родителями) и путеводителя по
выставке.
137

7

Страна, в которой я
живу!

1.Что рассказывает о России флаг и герб.
Воспитание уважения к символике России. Развитие Продолжение создания «Визитной карточки»
творческих способностей детей, направленных на группы – придумывание и презентация
использование цвета, знаков и символов в процессе символики группы.
создания визитной карточки группы.

8

9

10

1.Мы разные, мы вместе.
Воспитание интереса к жизни людей разных Создание и презентация журнала «страна, в
национальностей, прожтвающих на терртитории России, которой мы живем» с детскими рассказами
их образу жизни, традициям. Установление связей между «Пожелания стране».
природными условиями и особенностями жизни людей
(на Крайнем Севере, на юге России). Воспитание
уважения и дружеских чувств по отношению к россиянам
разнывх национальностей.

Моя малая Родина

День матери

Ноябрь
1.Главные достопримечательности малой Родины.
Знакомство со смыслом некоторых символов и
памятников города. Развитие умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Знакомство с назначением разлиных
общественных учрждений города (поликлиника, магазин,
школа, кинотеатр, кафе и др.)

Коллективное панно – коллаж с символами
города.
Презентация
фотовыставки
с
рассказами детей о любимых местах города
(совместно с родителями).

1.Поздравление для мамы.
Воспитание желания проявлять заботливое отношение к Оформление выставки рисунков ко Дню
маме, выражать отношение при помощт ласковых слов.
матери. Участие в праздничном концерте.
138

11
12

Я вырасту
здоровым!

13

Начало зимы

14

15

16

17

Зимние хлопоты

Кто я, какой я

К нам приходит
Новый год

Мы улыбаемся у нас
праздник

Декабрь
1.Жалобная книга природы.
Знакомство с потребностями птиц и животных в осеннезимний период и способами помощи человека природею
изготовление кормушек для птиц. Укрывание растений
на участке детскго сада, кормление птиц.
1. Зимние хлопаты.
Выявление детьми качеств и свойств воды, льда, снега,
песка, почвы, камней. Определение зависимости их
состояния от воздействия температуры, солнца,
влажности, сезона.
1.Кто я, какой я?
Уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях,
любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях
1. В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза.
Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению
группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок.

Подготовка и проведение новогоднего праздника.

Детское книгоиздание (жалобы природы и
наши ответы, поделки).
Заполнение экологического дневника (конец
осени – начало зимы)
Картотека опытов и эксперементов.

Начало создания индивидуальных портфолио
«Мои успхи и достижения»
Коллективный творческий проект «Украшаем
группу сами» (конкурс украшений).
Заполение
визитной
карточки
группы
(фотографии детских поделок, говогдний
дезайн группы, фотографии деятельности
детей).
Выставка
новогодних
игрушек
(старинные и современные игрушки) –
совместно с родителями.
Выставка детско-родительских макетов к
139

новогоднему празднику.
Новогодний праздник
Январь
Праздники
18
Рождественское
чудо

19

Я и мои друзья

20

Профессии
родителей

21

Мир технических

1. Волшебные сказки Рождества.
Знакомство с художественными произведениями о зиме и Книга детского творчества «О волшебстве и
о традициях празднования Рождества (поэзия, музыка, новогодних чудесах» (сказки, рисунки)
живопись, сказки, рассказы)

1. Если с другом вышел в путь...
Знакомство с творчеством детских писателей, в произве- Литературная викторина «Подарок для друга».
дениях которых отражена тема дружбы (В. Драгунский, Заполнение странички индивидуально
Н. Носов, А. Милн, Э. Успенский и др.), с отражением портфолио «Мой друг»
темы дружбы в изобразительном искусстве и музыкальных произведениях для детей
1. Дома — мама и папа, а на работе?
Знакомство с разными видами производительного и Диафильм (мультфильм) «Профессии наших
обслуживающего труда, с конкретными профессиями, родителей»
установление связи между ними, с ролью современной
техники в трудовой деятельности людей
Февраль
140

22

чудес
Идем в музей

23
24

Защитники
Отечества

25

Самая красивая
мамочка моя!

26

Весна пришла

1. Какие бывают музеи
Обогащение представлений о музее (музей как собрание
редких и ценных предметов, музейная коллекция и
музейный предмет, правила поведения в музее), расширение представлений о предметном и социальном мире
(история игрушек, транспорта, предметов быта, традиции
и обычаи); развитие интереса к посещению музея,
познавательных и эстетических интересов; стимулирование коллекционирования (игрушек), развитие детской
дизайн-деятельности
1. Могучи и сильны российские богатыри.
Знакомство детей с былинными и современными
защитниками Родины, их качествами, внешним обликом.
Чтение былин, рассматривание произведений
изобразительного искусства. Интервьюирование пап и
дедушек о защите Родины. Подготовка сценария
спортивного праздника
Март
1. Самая красивая маочка моя.
Знакосто с женскими образами в разных видах искусства.
Расматривание фотопортретов мам. Составление
рассказов о мамах и оформление пожеланий

Сюжетно-ролевая игра «Открываем музей»

Газета «Защитники Отечества» Спортивный
праздник (для детей и пап, старших братьев).

Выставка фотографий мам с пожеланиями
детей. «Модное дефиле» (выбор шляпок,
аксессуаров для девочек и мам)

1. Весна пришла
Поиск примет весны в природе. Установление связей Заполнение экологического дневника (начало
между изменениями в неживой и живой природе. Наблю- весны). Рисунки и рассказы детей о весне и
141

дения на участке детского сада и на прогулках с роди- весенних изменениях в природе
телями
27

Весна идет, весне
дорогу

28

Хочу все знать

29

Сказки А.С.
Пушкина

30

Юмор в нашей
жизни

1. Весна идет, весне дорогу
Выявление детьми качеств и свойств воды, песка, почвы, Картотека наблюдений, опытов,
камней. Определение зависимости их состояния от воз- экспериментов
действия температуры, солнца, влажности, от сезона
1. Хочу все знать.
Выполнение проектов на основе познавательных вопросов детей. Знакомство с разными источниками и способами получения информации, формами презентации
результатов познания. Рассматривание энциклопедий
школьных учебников, карт
1. Сказки А. С. Пушкина
Знакомство со сказками А. С. Пушкина («Сказка о царе
Салтане...» и др.), с жизнью и бытом людей в прошлом
(дома, средства передвижения, костюмы, занятия людей).
Развитие интереса к постановке спектакля по сказкам
Пушкина, развитие творческих способностей детей в
процессе подготовки сценария, создания элементов костюмов и декораций. Знакомство с театром и театральным
искусством, профессиями людей, работающих в театре

Игра-путешествие – демонстрация достижени
детей в разных областях познания. Заполнение
визитной карточки группы «Готовимся к
школе». Заполнение странички
индивидального портфолио «Лесенка моих
интересов»
Пушкинский праздник — театрализованное
представление по сказкам А. С. Пушкина

Апрель
1. Веселые истории в нашей группе.
142

Чтение литературных произведений писателей-юмористов (Н. Носов, В. Драгунский, М. Зощенко и др.). Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление
веселого, смешного в литературных произведениях, установление ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе. Подведение к пониманию того, над чем
можно смеяться, а над чем — нет, что чувствует человек,
над которым смеются. Оформление журнала

Журнал группы «Веселые картинки» (детское
книгоиздательство)—
рисунки,
рассказы,
комиксы, страничка о писателях-юмористах
(связь с работой по знакомству с детскими
писателями)

31

Тайна третьей
планеты

1. Первые полеты человека в космос.
Знакомство с именами людей, которые первыми полетели Коллаж «Если очень захотеть, можно в космос
в космос, с моральными и физическими качествами полететь» (как стать космонавтом). Макет
космонавтов (сила, смелость, мужество, дружба, необ- «Солнечная система»
ходимость много знать и уметь), с подготовкой людей к
космическим путешествиям (тренировки, обучение). Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов», «На ракете
— в космос». Мастерская по изготовлению атрибутов для
сюжетно-ролевых игр.
Изготовление макета Солнечной системы, знакомство с
названиями планет, с ролью солнца в жизни планет и
жизни Земли, местом Земли среди планет Солнечной системы, с мифологическими названиями некоторых планет

32

Книжный
гипермаркет

1. Книжный гипермаркет.
Обогащение представлений детей о роли книг в жизни Изготовление детьми книг.
людей, многообразии книг, о разных формах книг (книга Сюжетно-ролевая игра «Открытие книжного
143

на бумажном носителе, на электронном носителе,
аудиокнига): о бумаге, как материале для изготовления
книг, ее свойствах и качествах. Знакомство детей с
некоторыми экономическими связями (полиграфическая
фабрика – книжный гипермаркет/магазин.

33

Дружат дети всей
планеты

гипермаркета». Заполнение визитной карточки
группы «Любимые писатели детей нашей
группы»
(портреты
писателей,
детские
рассказы,
детские
иллюстрации
к
произведениям).
Заполнение
странички
индивидального портфолио «Мои любимые
книги»

1. Дружат дети всей Земли
Знакомство со сказками, игрушками, играми, одеждой и Карнавал «Праздник дружбы»
традициями людей разных национальностей, их этикетом, способами выражения дружественного отношения к
другим людям. Воспитание толерантности по отношению
к людям разных национальностей. Подготовка сценария
карнавала, разучивание игр, подготовка элементов
костюмов, сценок для драматизации
Май

Праздничные дни
34
День Победы

1. Имена Победы.
Знакомство с традициями празднования Дня Победы в Групповой
альбом
«Имена
Победы»,
России, с памятниками, посвященными героям войны в составленный из семейных страниц об
родном городе/поселке. Рассматривание семейных аль- участниках войны
бомов. Знакомство с именами прадедушек и
прапрабабушек, которые застали войну, воевали.
Воспоминания в семье об их рассказах о войне.
Оформление семейной страницы в альбом «Имена
144

35

Весна

Победы», рассказывание по странице альбома
1. Скоро лето!
Наблюдения на участке детского сада и во время Заполнение
экологического
прогулок с родителями. Знакомство с особенностями (окончание весны).
жизни птиц и животных в весенне-летний период и
способами помощи человека природе (не пугать птиц,
беречь гнезда, не обрывать цветущие ветви кустарников,
цветы). Посадка растений на участке детского сада.
Продуктивная деятельность и рисование на весеннюю
тематику.

дневника

Педагогическая диагностика

3.5.Особенности организации предметно-пространственной среды
Основные принципы организации
развивающей предметно-пространственной среды
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО основаны на требованиях ФГОС ДО, опыте
отечественной и международной практики, в частности рекомендациях ВСОКО ДО, ECERS и других международных систем оценки
качества дошкольного образования в детских садах:
1. Групповое пространство разделено на центры активности, в которых протекает основная деятельность детей.
2. В группе имеется специальное место для группового сбора и занятий, направленных на развитие крупной моторики (танцы,
упражнения, подвижные игры). Во время, отведенное на работу в центрах, это пространство можно превращать в один из центров
активности (например, дети могут играть на ковре в настольные игры, собирать пазлы, различные конструкции из строительного
материала и пр.).
145

3. Группа выглядит чисто, красиво, в ней достаточно места, чтобы дети могли проводить групповые сборы, работать в разных
центрах активности и свободно передвигаться во время занятий, направленных на развитие крупной моторики. В группах
инклюзии обеспечен свободный доступ к оборудованию и материалам для детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Центры активности отделены друг от друга невысокими полками или шкафчиками, желательно мобильными, что позволяет
небольшим группам детей играть и взаимодействовать в различных центрах. Важно, чтобы перегородки не мешали перемещениям
детей по группе, а воспитателю — наблюдать за детьми. Мобильность мебели обеспечивает возможность трансформации
группового пространства, объединения и разъединения центров активности, освобождения центра помещения для особых случаев
и т. п.
5. Игровая площадка оборудована стационарными структурами (горки, лесенки и т. д.), мячами и другим переносным инвентарем
для развития у детей крупной моторики. Можно использовать игровую площадку для размещения центров активности, дублируя
уже существующие центры или создавая те, для которых в группе не имеется места (например, оборудовать на игровой площадке
центр активности с песком и водой).
6. Центры искусства и науки расположены на полу с жестким покрытием, недалеко от раковины.
7. Центры сюжетно-ролевой игры и строительства размещены рядом друг с другом, так как дети из нескольких центров часто
объединяются, создавая общие игровые сюжеты, и обмениваются игровым материалом.
8. «Шумные» центры активности (например, строительства и игры) расположены вдалеке от «тихих» (например, речевого центра).
9. В группе выделен уголок уединения — место с мягкой мебелью и игрушками, где ребенок может побыть в тишине в любое время
дня.
10. В группе представлены работы, выполненные детьми: недавние детские планы их работы в центрах, рисунки и поделки,
относящиеся к изучаемой теме, и т. п. Все материалы размещены на уровне глаз ребенка.
11. После экскурсий, выступлений приглашенных гостей или просмотра видео, относящихся к изучаемой теме, в центрах активности
размещаются фотографии, напоминающие детям об этих событиях и способствующие появлению новых идей для игровых
сюжетов, построек или экспериментов.
12. В группе имеются столы с регулируемой высотой ножек для использования во всех центрах активности. Рекомендуемое
количество столов — 6–7 шт.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (среда как скаффолдинг).
Организация развивающей предметно-пространственной среды рассматривается как один из способов оказания ребенку
педагогической поддержки — скáффолдинга. Термин «скаффолдинг» означает специфический вид педагогической поддержки, которую
146

взрослый организует для продвижения ребенка в зоне его ближайшего развития. Правильно организованная среда позволит уменьшить
потребность ребенка в поддержке, оказываемой непосредственно воспитателем, что особенно важно в группах с большим количеством
детей.
Особенности среды, способствующие развитию у детей самостоятельности:
 материалы размещены таким образом, чтобы дети могли самостоятельно использовать их в активное время, а затем самостоятельно
убирать на место;
 материалы в открытом (для детей) доступе периодически обновляют;
 материалы, не используемые для текущих проектов или игровых тем, убирают в закрытые шкафы;
 коробки, контейнеры и полки для хранения материалов обозначают соответствующими картинками (для старших детей можно
использовать также словесные обозначения), что позволяет детям легко находить нужный предмет и так же легко убирать его на
место по окончании деятельности.
Особенности среды, способствующие оптимальному формированию у детей знаковой функции и других когнитивных компетенций:
 Наглядные пособия и стенды выбирают и оформляют с учетом того, какую функцию они выполняют в образовательном процессе.
Например, дети, не умеющие читать, не смогут самостоятельно пользоваться вывешенными правилами поведения в группе,
оформленными без картинок или с неспецифическими картинками, т. е. в этом случае материалы не будут выполнять функцию
напоминания. Рекомендуется оформлять правила рисунками, выполненными детьми (самостоятельно или совместно с воспитателем)
в ходе общегруппового обсуждения правил. В этом случае изображения будут для детей понятными и осмысленными. Аналогичным
образом составленное расписание/распорядок дня поможет детям ориентироваться в течение дня, особенно если в распорядке учтены
особенности конкретной группы или сада.
 Необходимо избегать дублирования материалов. Например, наличие линейного календаря с днями недели и с картинками,
обозначающими дни рождения детей, делают ненужным использование отдельного стенда с днями рождения детей всей группы и
дополнительных календарей.
 При выборе наглядного материала для изучения детьми конкретных символов (например, букв или цифр) следует отслеживать, чтобы
эти символы были максимально четкие и их восприятию не мешал «зашумленный» или декорированный фон (например, когда буквы
частично закрыты картинками).
 Важно, чтобы дети могли использовать наглядный материал, расположенный в центрах, в соответствующей активности (он не
должен служить декорацией). Например, в центре строительства можно повесить схемы построек или конструкций из «Лего», в
147

центре ролевой игры — фотографии, сделанные во время последней экскурсии, а в центре искусства — пошаговую
иллюстрированную инструкцию выполнения конкретных поделок. Наглядный материал следует менять или дополнять по мере
изменения педагогической задачи или развития активности детей.
Центры активности как средство развития у дошкольников навыков ролевой игры.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды в программе определяются важностью развития у дошкольников
навыков ролевой игры. Дети могут организовывать игру не только в одном отведенном для этого центре активности, но также и в других
центрах, что напрямую влияет как на наполняемость центров, так и на их расположение в пространстве группы. В каждой группе обычно
присутствуют 6-8 основных центров активности. Центры активности размещают таким образом, чтобы воспитатель в любой момент мог
видеть детей в каждом из этих центров, а детям было бы легко войти в отгороженное пространство или выйти из него.
Материалы в центрах активности должны соответствовать основной направленности центров, но при этом их следует менять и
дополнять в течение года.
Основные центры активности:
Наименование центра
Центр познания

Центр речевого развития
Центр творчества
Игровой центр
Центр отдыха
Центр спорта

Наименование уголков в центре
1. Уголок опытно-экспериментальной
деятельности
2. Уголок природы
3. Уголок развивающих и логических игр
1. Уголок книги
2. Речевой уголок
1. Театральный уголок
2. Уголок художественного творчества
1. Уголок конструирования
2. Уголок сюжетно-ролевой игры
1. Уголок уединения
1. Спортивный уголок
148

Открытая площадка
Наряду с основными центрами, которые, как правило, остаются открытыми постоянно, можно создавать временные
(функциональные) центры, связанные с педагогическими задачами, например:
 открытое пространство, где обычно происходит утренний или вечерний сбор, можно превратить:
o в центр физических упражнений (когда погода не позволяет детям активно двигаться на открытой площадке или размер
имеющегося центра физических упражнений невелик);
o в центр безопасности, где дети могут осуществлять активности по ознакомлению с правилами пожарной безопасности и
дорожного движения, а также по закреплению полученных знаний
o центр кулинарии может открываться, когда есть возможность обеспечить присутствие в нем взрослого (в других центрах
присутствие взрослых может носить временный характер и определяться необходимостью организовать работу детей с
приготовленными материалами в рамках предложенной задачи);
 по мере вовлечения детей в проекты или игровые темы может возникнуть потребность в расширении того или иного центра за счет
использования свободного пространства. В подобных случаях частичное объединение, например, центров искусств и ролевой игры
может привести к открытию нового временного центра «Театр».


Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды
и степень ее влияния на детей:
 Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
 Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но
тем не менее хорошо всем слышен.
 Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
 Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых
импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
 Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
149

ПРИЛОЖЕНИЕ1
Возрастные особенности детей.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.
д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для
них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по
ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия
становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что
видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
150

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом
в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действоватьпо правилу, которое задаётся взрослым. Объём
памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные
приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое
начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее
и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том,
что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой
правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
151

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и
отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

152

153