СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4
6
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования
характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.1.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Познавательное развитие»
2.1.3.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Речевое
развитие»
2.1.4.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Физическое развитие»
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы
дошкольного образования
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
1.1.

ΙΙ

6
6
7
10
34
45
47
54
54
54
74
86
101
140
174
179
187
2

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.6.1.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.2.
Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ΙII ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
образовательной программы дошкольного образования
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8. Календарный план воспитательной работы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ΙV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Календарный учебный график»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Учебный план»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «Расписание занятий»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 «Примерное сюжетно-тематическое планирование»
2.5.
2.6.

193
199
199
201
207
265
277
277
280
287
349
369
370
389
392
405
407
407

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 35» (далее – Образовательная программа)
разработана в соответствии с:
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155);
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября
2022 № 1028).
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения, как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х лет до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования
(обязательная часть), осваиваемые воспитанниками в образовательной организации и планируемые результаты освоения Образовательной
программы.
Образовательная программа состоит из 2 частей: обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Образовательной программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее –
ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема Образовательной программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику региона (Среднего Урала), муниципалитета (Березовского городского
округа), сложившиеся традиции образовательной организации, образовательные потребности и запросы воспитанников и их родителей
(законных представителей).
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа
воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
В Образовательной программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
4

В целевом разделе Образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты
освоения Образовательной программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Образовательной
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Образовательной программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Образовательной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Образовательной программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Образовательной программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в образовательной
организации; материально-техническое обеспечение Образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Данный раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе также представлены примерный режим и
распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.

5

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения Образовательной программы и описание
подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи деятельности по реализации образовательной программы дошкольного образования
Цель и задачи Образовательной программы
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения
Образовательной программы;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6

 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования
Образовательная программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее
вместе - взрослые) - предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых –
в реализации образовательной программы. Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решение,
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей. Сотрудничество с семьей открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе. Образовательная программа предполагает разнообразные формы сотрудничества
с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;
7

 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития) предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей, важно использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на особенности возраста и
задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать основным законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
 учёт этнокультурной ситуации развития детей;
 принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, здравоохранения и другими партнерами,
которые могут внести свой вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для
обогащения детского развития. ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края – Среднего Урала, родного города
Березовского; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, фестивалей, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости.
Среди подходов к формированию Образовательной программы можно выделить:
Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка:
Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе
онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека.
Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему
интересно и понятно.
У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию.
Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по
ходу различных видов деятельности.
8

Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка:
Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста.
Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития). В дошкольном возрасте
доминирует развитие памяти. Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов. Если взрослый предлагает занятие, которое не
отвечает интересам и потребностям ребенка – не возникает мотивация.
«Дошкольник думает, вспоминая. Школьник, думая, вспоминает» (Л.С. Выготский).
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:
Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».
Принципы:
– Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
– Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).
– Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного
возраста в силу их различных возрастных особенностей).
– В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное
развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка:
В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов
деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
Деятельный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные
новообразования.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!
9

В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и
фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования характеристики
Образовательный процесс осуществляется с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлен на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей. Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной
действительности уральского региона, города Березовского, с учетом национальных ценностей и традиций. В качестве значимых
характеристик Образовательной программы, выступают территориальные особенности Уральского региона (в том числе, города
Березовского).
Национально - культурные характеристики
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5-е место среди регионов России).
Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался
перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и сложную этническую историю. Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей (русские, татары, башкиры, марийцы, удмурты,
чуваши, мордва, украинцы, немцы, азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы, казахи, и другие народы.). Березовский развивающийся многонациональный город с особой историей и традициями. Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, региона, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
ДОО.
Климатические характеристики
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с достаточным увлажнением, характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года.
10

Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
В 2023 году укомплектовано 9 групп общеразвивающей направленности, которые посещают 205 воспитанников (в режиме полного
дня (10,5 часов) – 205, в режиме кратковременного пребывания (3 – 5 часов) – 0):
 с 6 до 7 лет (2 группы) – 50 воспитанников;
 с 5 до 6 лет (2 группы) – 51 воспитанник;
 с 4 до 5 лет (1 группа) - 27 воспитанников;
 с 3 до 4 лет (2 группы) – 40 воспитанников;
 с 2 до 3 лет (2 группы) - 37 воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст от 1,5 до 3 лет
Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы – внимание, память, мышление – носят у ребёнка непроизвольный
характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на
то, что привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т.д. Это важнейшая особенность, которая определяет
характер используемых в работе с детьми методических приёмов.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти
проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и
захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь
и переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся – плачет. Не выспался,
проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер – хнычет, ноет и т.д. Всё чаще педагоги
отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым поведением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности,
магнитные бури, полнолуние, новолуние и другие природные факторы.
После начала кризиса 3-х лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю.

11

Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи,
приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или
материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри, для некоторых детей – купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным
физиологическим особенностям и ритмам режима.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи – темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т.п.
Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных
предметно-практических задач.
Восприятие характеризуется:
 во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план.
Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и руками воспроизводит это движение. А
рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;
 во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины
и т.д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является проявление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и
осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные
системы – при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление даёт
негативный побочный эффект – несколько тормозится развитие звуковысотного слуха. Постепенно увеличивается острота зрения и
различение цветов.
Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не
понимают, что это значит – заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они
внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к
объекту, на интересном для них деле даже такие малыши могут сосредотачиваться до 20-25 минут. Но никакого насилия со стороны их
внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на
другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого
возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т.п. Объём внимания очень невелик. Если
взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш – всего один-единственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего
преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. В тоже время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что
12

они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может наизусть знать «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое
поручение – положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она
привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе
диалога, т.е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.
Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, в 2,5 года – 450, в 3 года –
это уже 800, а у хорошо развитых детей – более 1000 слов.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира
происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная
игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребенка воображения, которое
является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе в
таких, как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания.
У ребенка появляется желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, - катать, стучать,
бросать и т.д., но и создавать из них или с помощью нечто новое – забор из кубиков, поезд из стульев и т.п. Чтобы создавать новые вещи,
необходимо заранее – в уме – представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и
представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её
достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребенка к 3 годам.
Ребенок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.
Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает ещё не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего
имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики,
способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте.
Каждое орудие требует выполнения совершенно определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась
действовать в нём, ребенок подготавливается к произвольному контролированию своих действий и движений, которое пока ему недоступно.
Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные,
контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую
уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
13

Третий год жизни – лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные
представления, как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить
действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного
предмета другим.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни,
повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщенных образов и
понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате
сенсорного опыта ребенка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают анализаторные системы, имеют
большое значение для его развития.
Становление сознания ребенка тесно связано с развитием его речи. Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и
в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в
момент речи именно на него
В мир культуры – песен, сказок, рассказов, картин – его вводят также взрослые.
Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как источник помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому.
При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый – и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его
четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативы, творчество и самоуважение. Дети
борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на помощь и поддержку со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта,
независимого от других. Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить
выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и
рассматривается часто как ещё один предмет.
14

Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и
меня; другой ребенок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу, он пролил компот на
скатерть и т.п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать
сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или
прыгают, глядя друг на друга и заряжаясь весельем.
Младший возраст (3-4 года)
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3-х лет. Он начинает осознавать себя
отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение – череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать
окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним
детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического
состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослыми по поводу волеизъявлений ребёнка или
конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной
деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он
упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности – например, упала башня из кубиков, которую он построил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее
стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе
разных органов чувств, увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном
целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с
ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется
способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в
выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако
15

многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность
восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного
указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного
повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания
возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредотачиваться
до 50 минут, на занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может
сосредотачиваться до 25-30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно
зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им
понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой.
Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется
словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина
предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои
действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение
для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти, поставленные им цели, строит новые планы,
обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в
большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей
смягчённостью, многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок
способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной
деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то,
что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься
любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать.
16

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он
хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с
удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например,
ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим
целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и
одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты и если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд,
казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и
составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже
могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором»,
который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действий и побуждает овладевать ими. Научившись клеить,
ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт
уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей
учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т.д.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует
помогать малышу, овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру
в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. В тот год жизни, накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного
опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнавать новые свойства окружающих их
предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании
ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия – прилагательные. Это сложный аналитикосинтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребенка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и
выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша,
поскольку остается неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять
17

используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование
травмирует ребенка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «я сам» приводит ребенка на развилку, где он оказывается в
ситуации, не мене драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей работное ощущение их собственной компетентности, способствует
формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то
научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приемах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребенка.
Появляется короткое и такое значительное слово «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека,
отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные
характеристики – мальчик со светлыми волосами, у которого есть мама и папа и т.п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее
нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к
подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости,
могуществе.
Мы – помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать
ценные черты личности ребенка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно – помогая другим и
что-то создавая. Но если объекты притеснения и разрушения – более слабые дети, игрушки и другие вещи – как правило, под рукой, то
объекты помощи и создания приходиться искать искусственно. Почему? Да просто потому, что трехлетний ребенок не может всерьёз ни
помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации,
связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным
животным, куклам и т.п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребенку пережить добрые чувства и
побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благоприятной роли выступала вся
группа как единое целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое
сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с
такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т.е. с теми детскими занятиями, которые позволяют
получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.
18

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становиться ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый
привлекает ребенка теперь в первую очередь как партнер по интенсивной совместной деятельности.
Личность. Отношения к сверстникам. На четвертом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из
занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте
взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьезным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми,
порождаются несколькими причинами.
Одна из таких причин – возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребенка уже появились
собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё
15-20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на
противодействие. Куклы и машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним
ребенком, претендуют ещё несколько детей и т.д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для
самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и
конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с
воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё
отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей – игра – носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный
характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Мы
настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы рабочих мест, т.е. мест, где ребенок
может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5-6 единиц превышало число детей.
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не
нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребенок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые
начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт
других детей и подражать им.
И наконец, начинают проявляться индивидуальные симпатии.
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьезные требования к организации групповой жизни.

19

Средний возраст 4-5 лет
Ключ возраста. Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становится интересны связи явлений, причинноследственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции у детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин
для переживаний, он – жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и
резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано, в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их
настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно. На пятом году в жизни ребенка появляются новые
источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда
очень сильные эмоции.
У ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например, героям сказок. Данная
способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая
в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы
развивают у ребенка способность в принципе воспринимать чувства другого человека сопереживать им. К этому возрасту применима фраза
А.С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность
помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают, как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств
предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и
дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остается ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путем словесного указания взрослого
резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в
половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объем внимания, в среднем до двух объектов.
Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.
Память также остается в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе
припоминания, а затем достаточно быстро распространяются на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание
принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться
словарь. Используемые ребенком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметнодейственных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщенные свойства предметов (скорость, твердость),
прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (веселый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические
20

характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы
словотворчества. Это создание слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное
употребление уменьшительных суффиксов и т.д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой
игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребенка после 4 лет постепенно становиться речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно
ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому,
чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе
оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый
признак предмета, но и такие сложные качества как «может летать», «работает от электричества» и т.п. Сформирована операция сериации –
построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие
закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру, цвету, форме) и продолжать ряды в
соответствии с ними.
Ребенок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинает проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам. Начинает развиваться знаковосимволическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности, как в познавательной
деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребенок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и
воображать себе на основе словесного описания различные «миры» - например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события,
волшебников и т.п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в
магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное,
воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего
воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, также черпаются из литературы, фильмов, телепрограмм, поэтому они постоянно
меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игры окажутся новыми и неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.
21

Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а
игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационно выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты,
мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребенка в возрасте 4-5 лет проявляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание
не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что-то новое (например, не покатать игрушечную машину, а самому построить её
из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребенка появляется представление о том, что он хочет сделать и что
должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты
хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребенка было
предварительное представление о цели и, что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии
появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т.п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4-5 лет – это обогащение и дальнейшее развертывание
уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребёнок может построить дорогу, а потом ещё бензоколонку. Одновременно
появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней или даже недель) разворачивать и удерживать
систему взаимных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания – способность представить себе тот единичный результат, который
следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к дальнейшему
содержательному развертыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребенка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей – усовершенствование уже сделанной работы за счет постановки дельнейших
целей. Особенно спешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных
направлениях – более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании
окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста, дети могут постепенно
накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого.
22

Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со
своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся
основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации.
Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей – наряду с практическим наблюдением и экспериментированием,
которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач,
видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или
на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и пустыне, о Москве – столице России, о других странах и людях, которые в них живут,
а также интересуются жизнью динозавров и т.п. Дети с удовольствием слушают истории из жизни воспитателя и других людей.
К 4 годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и
рассуждений.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения,
выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное, красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной
деятельности каждого ребенка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объема знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру. Чрезвычайно
важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно
ободрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и
возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребенку, прежде всего как источник интересной новой информации.
Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребенка к окружающим должны стать интерес и уважение к
взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становиться интересен как партнер по играм. Ребёнок страдает, если
никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки дают ему
воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом их детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше
порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не
перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом,
появляются первые друзья – те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
23

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера. Важно воспринимать эти черты
именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте
индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребенка независимо от его поведения. Оценивайте
поступок, а не личность в целом.
Старший возраст 5-6 лет
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребенка происходит скачок: появляется способность произвольно управлять
своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу
«запомнить», «сосредоточиться».
Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становиться не изменение
внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность
контролировать своё поведение, ребенок способен также – пока, конечно, не полностью – регулировать проявления своих чувств. В
частности, теперь он может сознательно и намерено скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интересов – взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и
отношения к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали. Теперь ребенок
обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой
он хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т.п. Дети могут плакать от
жалости к бродячей собаке ил нищему.
Если до си пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать,
что у ребенка появляются устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, эмоциональная сфера ребенка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь
состояние организма не определяет полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать
гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не заплакал», «Мне было страшно, но я же не трус!» (т.е. не изменил сои
намерения и поведение од влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий
пример – освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребенка главная трудность – научиться подчинять своё поведение общему правилу в
ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно
24

ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с
проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации – важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего
мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания
яркого пейзажа – поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки,
балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать самые яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти
впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и
совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно0практическую
деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы
независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать
сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т.п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребенок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для
игры ему нужен мяч, и он идет за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные
предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу –
первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как
настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого),
хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память.
Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7-8 предметов (из 10-15), изображенных на предъявленных ему картинках.
Речь ребенка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находиться в данный момент. Она становиться
внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становиться также более связной, внутренне согласованной и монологической.
Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется
направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку
взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами,
складывать и вычитать, составлять и решать задачи.
Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой – обратимое действие, а
срезание цветов – необратимое.
25

На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку представить себе прошлое и
будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного
блюда и т.п.
Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт вопросы взрослым: что
он ел, как говорил, как спал. Выяснение подробностей своей биографии логически приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом
возрасте разумно планировать работу по знакомству ребенка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых
детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть,
сколько смерти родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счета, классификации,
сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования
культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т.п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведения образца и работу по
словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, который протяжен во времени. Они могут развивать действие,
играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами.
Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры
требуют от ребенка не только подчинения своего поведения внешней норме – правилу, но и умения проигрывать, признавать, признавать
поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила
безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т.п., а также законы
как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о
взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также
таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая
интенсивно развивается в период между 6 и 7 годами, по мнению отечественного психолога Л.И. Божович, решающее значение для
готовности ребёнка к школьному обучению.
26

Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью
оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно
использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов
(жребий, считалка, очерёдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и
дифференциацией образа Я самого ребенка и построением образа будущего.
Данный возраст, как мы видели, - период многоаспектной социализации ребенка. Одной из её сторон является формирование
первичной идентификации с широкой социальной группой – своим народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы
морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребенка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе,
его образ Я.
Пятилетний возраст – возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам,
мальчики – к мужчинам.
Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания
смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьем» на реальное отношение к себе и другим. Они остро
чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, которой однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются
манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети
активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет у ребенка появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик он или девочка, какие у него
глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в образе я ребенка присутствуют только наличествующие качества, т.е.
только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы стать и
какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают проявляться представления о желательных и
нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа я на Я-реальное, т.е. те качества, по поводу
которых ребенок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребенку хотелось бы
у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находиться ещё как бы в зародыше и имеет
27

несколько специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты
характера, как это происходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонажа сказки,
фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, подчеркиваем – не играть его роль,
а именно воображать, приписывая себе его качества.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребенка огорчают. Например, я уже умею читать, но
я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я – это не только знания о том, какие особенности присущи ребенку. Это ещё и отношение к
этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это не очень нравиться и она мечтает о длинной
косе. Или ребенок знает, что умеет считать до 1000, и очень этим гордится.
Однако в отличие от хорошего счета и плохого бега, которые мирно уживаются Я-реальном, противоположные характеристики Япотенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как быразделить
на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс, и Я-потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6
годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание этих трёх разных частей образа Я
определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
Источником отношения ребенка к себе являются оценки и отношения к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что
все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень
высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся окружающие.
Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребенок воспринимает это
отношение, ибо ведет он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним
относятся бабушки, затем мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребенка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется
критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют
благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у
большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего
багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремиться осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет
поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без
помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
28

Интерес ребенка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе,
распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и
уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические иллюзии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что
некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребенка. Возникают
симпатии и антипатии, проявление которых глубоко переживается детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребенку начинает
доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих
взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и
усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение и осознание, как самих взаимоотношений, так и поступков, и качеств
сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и
характер взаимоотношений. Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребенком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка»,
«Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьет», «Любит
командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т.д.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с
девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т.п.).
Подготовительный к школе возраст 6-8 лет
Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения,
ибо означает умение ребенка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем
хочется, а прилагает усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит
в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому
ребенок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя
заняться писанием палочек, когда на самом деле ему хочется заняться совсем другим, например, рисовать самолет.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений – глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних
питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становиться самостоятельным процессом. Ребёнок может
произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
29

Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих
готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный
момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов этих процессов в том, что раньше
дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребенок ставит перед
собой особые цели – запомнить или быть внимательным – и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приемами
управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём,
грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребенка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В
активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000-3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи
ребенка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и
спряжений, способы словоизменения; увеличивается объем сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять
новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми
седьмого года жизни важно использовать это языковое чутье, а при решении некоторых задач делать на него ставку.
Таким образом, в речевом развитии ребенка 6-8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также
на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребенком разнообразными навыками
связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними
накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает
в себя все достижения ребенка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребенка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных
событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6-8 лет могут
оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и
вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного
сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании – уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими
детьми.
30

Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и
оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом если речь идет о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки
(хотя в условии об этом не говорилось), печные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребенок
представляет себе свои пирожки – примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий его
основные закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется
произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе так или иначе связанной с тем или иным образцом –
наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и
потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции
ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования – важный этап становления деятельности и общей
социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссерская игра, которая также способствует психическому развитию
ребенка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые
возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра
основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей
ориентации ребёнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнёрства и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной
деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
Игровые замыслы детей 6-8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной,
богатством и оригинальностью. Несмотря на то, что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого,
появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во-первых, реально
накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во-вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем
мире и о том, что находиться за его пределами; в-третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них
представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко
проявляться событийная сторона сюжета.
31

Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и
взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому
игровые группировки детей расширяются от 2-3 до 5-7 участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает
необходимость четкой координации действий всех участников игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их.
В играх старших дошкольников всегда ест лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются».
Разногласия по поводу дальнейшего развертывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) решают без участия
взрослых. Дети, не разделяющие точки зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более
правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой
зрения других партнеров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверены и самостоятельны в игре, то они совершенно по-иному относятся к участию в игре
взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен, и они почти всегда с большим удовольствием принимали в
игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их
устраивает в качества советчика, не принимающего непосредственно участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или
организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитие так называемого внутреннего плана действий – способности оперировать в уме, а не
только в наглядном плане различными представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создает к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии –
способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и
побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время
исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т.е. соблюдение норм
при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям, и интересам. У многих детей уже имеются и
складываются внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный
моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм – это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т.е. того, что хорошо, а
что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали – поступков других и
32

самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как
отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни – это расхождение между знанием нормы и личным
отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому проявление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка
личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения и такого же личного, искреннего ободрения фактов
бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим
взрослым, к одним из которых ребенок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение
к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к
себе самому и ко многому другому. Этом отношение может быть четко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть
эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным: положительным или отрицательным и т.д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т.е. того,
каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремиться к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке
взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям,
родителям. Важной педагогической задачей становиться воспитание у каждого ребенка чувства уверенности в том, что взрослые
(воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка
побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек может представлять для
ребёнка интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим»,
«умеющим». Вы, возможно, обращали внимание, что некоторые дети хвастаются, до скольки они умеют считать, сколько букв знают и как
охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как
бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя»,
каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным
и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной
деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения
ребёнка к другим детям, уважение прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной
деятельности, понимают её преимущества.
33

Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качества
советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для
игр, организовывать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.

1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Образовательной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры «к трем годам», «к четырем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Образовательной программы. Обозначенные
различия не констатируются как трудности ребёнка в освоении Образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
34

 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;

35

 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
36

 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
37

 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
38

 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы
и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
39

 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими
и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
40












общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
41

 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Образовательной программы (к концу дошкольного возраста):
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять
ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
42

 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок
стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
43














родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
44

 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх
с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования при реализации Образовательной программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников) – выявление результативности
образовательного процесса как основы педагогического планирования и проектирования условий, необходимых для создания социальной
ситуации развития детей.
Задачи:
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития воспитанника) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
45

2) оптимизации работы с группой детей.
Вопросы проведения (цель, задачи, периодичность, формы организации, методы проведения, способы и формы фиксации
результатов, контроль и отчётность) педагогической диагностики регулируются положением «О проведении педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития воспитанников) и психологической диагностики в БМАДОУ «Детский сад № 35».
Для проведения педагогической диагностики используется:
 Ориентиры развития ребенка 3 – 4 лет: как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития
детей: диагностическое пособие для педагогов и родителей/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба – Москва:
Просвещение, 2023;
 Ориентиры развития ребенка 4 – 5 лет: как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития
детей: диагностическое пособие для педагогов и родителей/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба – Москва:
Просвещение, 2023;
 Ориентиры развития ребенка 5 – 6 лет: как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития
детей: диагностическое пособие для педагогов и родителей/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба – Москва:
Просвещение, 2023
 Ориентиры развития ребенка 6 – 7 лет: как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития
детей: диагностическое пособие для педагогов и родителей/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба – Москва:
Просвещение, 2023
 Карты развития детей от 0 до 3 лет – М.: Издательство «Национальное образование», 2017
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения Образовательной программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении Образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

46

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные
потребности воспитанников и специфику национальных и социокультурных условий.
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание
обязательной части (являясь взаимодополняющим компонентом). При определении состава парциальных программ учитывалось то, что
необходимо стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам Образовательной программы, были разработаны в одном
методологическом ключе. Представленная в Образовательной программе, формируемая участниками образовательных отношений, включает
также и традиции ДОО.
Части, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной программы составляет не более 40% от общего
объема, с учетом парциальных программ и методических пособий педагогических работников:
 «Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013 г.;
 «Кто Я». Парциальная программа, разработанная педагогическими работниками БМАДОУ «Детский сад № 35» (Табала Т.И.,
Хисанова В.В.);
 Риторика для дошкольников. Программа и методические рекомендации. М: ТЦ Сфера, 2018 г.
Цели и задачи в части образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Кто Я»
Цель программы: Содействие социально-коммуникативному взаимодействию, личностному и интеллектуальному развитию детей 5 – 6 лет.
Задачи программы:
1. развивать психические качества дошкольника:
- коммуникативную и экспрессивную функцию речи, способность к общению со сверстниками и взрослыми;
- способность различать эмоциональное состояние других по их внешнему проявлению (мимика, пантомимика, жесты) и
управлять эмоциями;
- навыки совместной деятельности;
47

- произвольность поведения.
2. создавать условия для осознания собственной ценности, умения принимать себя такими, какие есть.
3. создание условий, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний, чувств.
Программа «Риторика для дошкольников»
Цель Программы: обучение детей эффективному общению в речевых ситуациях, обучение умению вести себя в конкретных речевых
ситуациях.
Задачи программы:
– Познакомить детей с нормами русского литературного языка;
– Развить качества голоса (тембр, силу, высоту); дикцию, темп речи, дыхание;
– Сформировать умение излагать свои мысли последовательно, умение убеждать, отстаивать свою точку зрения;
– Дать знания об искусстве человеческих взаимоотношений, помочь приобрести навыки и опыт, необходимые для адекватного
поведения в различных речевых ситуациях;
– Помочь детям усвоить формулы речевого общения;
– Привлечь внимание дошкольников к живому слову, пробудить интерес к истории языка; воспитывать уважительное отношение к
чистоте и богатству родной речи.
– Формировать социально-коммуникативные навыки.
Главное внимание в Программе «Риторика и речевой этикет для дошкольников» уделяется приобщению детей старшего дошкольного
возраста к основам риторики в контексте развития выразительной связной речи, формированию коммуникативных, риторических умений и
навыков.
«Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста является дополняющим ко всем образовательным областям
для детей младшего, среднего, старшего, подготовительного к школе возраста. Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей,
межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Задачи:
 Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
48

 Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
 Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
 Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
49

 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Принципы к формированию части образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы к формированию части образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательных отношений созвучны с принципами основной части (см. раздел 1.1.2.)
50

Планируемые результаты, освоения образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Кто Я»
планируемые результаты:
Дети старшего дошкольного возраста
знают:
1. Имя, отчество свое и родителей, полный домашний адрес, телефон, свою фамилию.
2. Родственные связи и свою социальную роль в них (тетя, дядя, внук, внучка, сестра, брат, прабабушка, прадедушка).
3. Правила поведения на улице, дома, в детском саду и выполнять их.
Устанавливают связи между поступками и настроением людей, на которых он был натравлен.
Умеют:
1. Управлять своими чувствами (сдержанность, гнев, огорчение, не плакать, и т.д.)
2. Анализировать свои поступки, и поступки других людей.
3. Оказывать помощь другому человеку.
4. Договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
Программа «Риторика для дошкольников»
К семи годам ребенок:
– овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми; в диалоге инициативно высказывается, умеет
привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием, несловесными
способами; выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений, коротких текстов;
– проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг, картинок, к сочинению;
– в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы;
– проявляет активный интерес к процессу словотворчества;
– ориентируется в разных ситуациях общения;
– владеет своим голосом, понимает, когда нужно говорить громко, когда тихо, когда быстро, а когда медленно, с какой интонацией и
т.п.;
51

–
–
–

умеет внимательно слушать собеседника, адекватно реагируя на речь говорящего;
соотносит вербальные и невербальные средства общения;
адекватно оценивает собственное речевое поведение и речевое поведение другого (сверстника или взрослого).

«Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
 - ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;

52

 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе
ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине,
родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание
в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города;о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что
на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во
время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды
и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
 ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
53

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части, формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений,
проходит совместно с педагогической диагностикой в основной части (см. раздел 1.3.)
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел Образовательной программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Образовательной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы также входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
54

2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде).
от 2 до 3 лет
Задачи образовательной деятельности:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи.
Содержание образовательной деятельности:
55

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
от 3 до 4 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) в сфере социальных отношений:
56

 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
57

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
58

свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
59

взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
от 4 до 5 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) в сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут;
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
60

 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
61

между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.
62

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
63

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
от 5 до 6 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) в сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурному наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
64

 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
65

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей
в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том,
что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
66

некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии
с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
67

поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
от 6 до 7 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных
местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
68

 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
69

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
70

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи
и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
71

реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
72

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

73

2.1.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по освоению образовательной области
«Познавательное развитие»
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
от 2 до 3 лет
Задачи образовательной деятельности:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
74

 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия
с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
75

Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
от 3 до 4 лет
Задачи образовательной деятельности:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
 обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
76

Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
77

сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
от 4 до 5 лет
Задачи образовательной деятельности:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
78

 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
79

Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
от 5 до 6 лет
Задачи образовательной деятельности:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
80

 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения
их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами.
81

Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое).
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу.

82

от 6 до 7 лет
Задачи образовательной деятельности:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
83

Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре
как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
84

Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

85

2.1.3. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
 словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте
от 2 до 3 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
86

5) Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и
без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
87

3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
от 3 до 4 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных;
 вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
 отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
88

членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
89

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
90

использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
плане.
от 4 до 5 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения
91

глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
 продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
92

 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности:
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;

93

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
от 5 до 6 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
94

3) Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
95

 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
 формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
 совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
96

литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
97

мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
от 6 до 7 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
98

умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
99

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
100

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
101

от 2 до 3 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
 интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
102

 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности:
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
2) Изобразительная деятельность.
– Рисование:
103

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
– Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину
и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
104

формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
105

развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
от 3 до 4 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
 формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
 находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);

106

 развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
 формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей конструктивные умения;
 формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
 формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
 формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
107

 формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
 формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
 формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности:
1) Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
108

искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта
и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
 Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
109

штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
 Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
 Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
 Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
110

3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
111


педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
от 4 до 5 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) приобщение к искусству:
112

 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных
видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
113

 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
114

 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности:
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
115

Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно- прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность.
Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
116

известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать
в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
117

3) Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
118

мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
119

использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
от 5 до 6 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
120

 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития
детей;
121

 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
 развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
122

 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего
досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать
на праздник, готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.

123

Содержание образовательной деятельности:
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
124

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать
в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
125

не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии
- всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
126

формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
127

украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
128

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
от 6 до 7 лет
Задачи образовательной деятельности:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
129

 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
130

 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность
детей;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
131

 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
132

6) культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности:
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства
с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
133

Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
134

дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции
135

на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
136

закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
137

(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей
и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
138

русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
139

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.1.5. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств
(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическимдвижениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
140

 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
от 2 до 3 лет
Задачи образовательной деятельности:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно - оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
 Основные движения:

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
141

расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;

бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
 Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
142


упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение
на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:
 педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Направления работы/ содержание навыков
Первый квартал
Питание:
Уметь держать ложку в правой руке, брать пищу губами, есть с помощью взрослых
143

Одевание-раздевание:
Уметь доставать из шкафа уличную обувь, колготки, побуждать одевать носки, колготки, кофту или свитер, куртку и шапку. Учить снимать
колготки с верхней части туловища. Приучать словесно выражать просьбу о помощи, учить спокойно вести себя в раздевалке
Умывание:
Учить брать мыло из мыльницы, с помощью взрослых намыливать руки, класть мыло на место, тереть ладошки друг о друга, смывать мыло,
с помощью взрослого вытирать руки. Приучать пользоваться носовым платком.
Второй квартал
Питание:
Уметь держать ложку в правой руке, брать пищу губами, откусывать ее небольшими кусочками, жевать коренными, а не передними зубами.
Одевание-раздевание:
Учить расстегивать застежки на липучках, упражнять в использовании других видов застежек.
Учить надевать обувь, колготки, с помощью взрослого застегивать куртку, вешать в шкаф одежду. При раздевании ко сну побуждать
снимать платье или рубашку, затем обувь, учить правильно снимать колготки, вешать одежду на стульчик. Продолжать приучать соблюдать
правила поведения в раздевалке.
Умывание
Продолжать учить намыливать руки и мыть их прямыми движениями, учить отжимать руки после мытья. Закреплять умение вытирать руки
своим полотенцем и вешать его на место.
Третий квартал
Питание:
Совершенствовать умение есть самостоятельно, доедать пищу до конца, проглатывать пищу, не оставляя ее за щекой. Учить пользоваться
салфеткой.
Одевание-раздевание:
Продолжать учить застегивать пуговицы. Учить надевать гольфы, носки, начиная с носка.
При раздевании перед сном побуждать вешать платье или рубашку на спинку стула, колготки класть на сиденье.
Учит вежливо выражать просьбу о помощи.
Умывание:
Учить засучивать рукава перед умыванием, закреплять умение мыть руки, учить мыть лицо, не разбрызгивая воду. Закреплять умение
пользоваться носовым платком.
144

Четвертый квартал
Питание:
Учить держать ложку тремя пальцами, съедая бульон первого блюда вместе с заправкой, основное блюдо и гарнир. Закреплять умение есть
аккуратно, совершенствовать навыки культуры еды.
Одевание-раздевание:
-закреплять умение правильно одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых, размещать свои вещи в шкафу, складывать и
развешивать одежду на стуле перед сном. Продолжать учить пользоваться разными видами застежек
Умывание:
Закреплять навыки мытья рук и лица. Учить во время умывания не мочить одежду. Побуждать детей расчесывать короткие волосы.
от 3 до 4 лет
Задачи образовательной деятельности:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
145

деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
 Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка,
с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы,
между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
146


прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
 Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
 Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг
по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
147

2) Подвижные игры:
 педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения:
 педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
 Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
 Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

148

Содержание работы по закреплению культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни
Направления работы/ содержание навыков
Первый квартал
Питание:
Учить держать ложку тремя пальцами, подносить ко рту боковой частью, брать пищу губами, не всасывая в себя, жевать пищу коренными
зубами, зубами, пользоваться салфеткой после еды
Одевание-раздевание:
Учить постепенно по мере одевания, доставать из шкафа уличную обувь, колготки, с помощью взрослого надевать носки. Колготки, кофту
или свитер, куртку, шапку. Учить снимать колготки сначала с верхней части туловища, затем с ног, находить перед одежды, правильно
надевать обувь, платье, шорты, куртку, шапку;
С помощью взрослого убирать вещи в шкаф. Учить словесно выражать просьбу о помощи. Приучать соблюдать элементарные правила
поведения в раздевалке: не бегать, не стучать дверцами шкафа
Умывание:
Учить засучивать рукава с помощью взрослого, брать мыло из мыльницы, намыливать руки, класть мыло на место, тереть ладошки друг о
друга, смывать мыло, отжимать воду с рук, вытирать руки своим полотенцем, сняв его с крючка, вешать на место.
Приучать пользоваться расческой, носовым платком.
Содержание одежда и обуви в порядке:
Умение видать непорядок в одежде, просить взрослого помочь устранить его.
Второй квартал
Питание:
Закреплять умение держать ложку тремя пальцами, не отводя локоть в сторону, есть жидкость первого блюда вместе с заправкой,
откусывать пищу небольшими кусочками, жевать коренными, а не передними зубами, брать из общей тарелки хлеб, пирожки, печенье.
Одевание-раздевание:
Учить шнуровать ботинки, с помощью взрослого завязывать шнурки, упражнять в использовании разных видов застежек: пуговицы,
молнии, липучки. Закреплять умение надевать обувь, колготки, с помощью взрослого застегивать пальто, куртку, вешать в шкаф одежду.
Просьбу о помощи выражать только словесно. При раздевании ко сну сначала снимать платье или рубашку, затем обувь, правильно снимать
149

колготки, вешать одежду на стульчик. Учить выворачивать вещи налицо.
Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать другим, вытирать ноги при
входе в помещение.
Умывание:
Продолжать учить намыливать руки до образования пены, мыть из круговыми движениями, тщательно смывать мыло, отжимать воду.
Учить мыть лицо обеими руками прямыми и круговыми движениями. Закреплять умение пользоваться своим полотенцем, развернув его,
вытирая сначала лицо, затем руки, вешать на место.
Учить проявлять аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду. Закреплять умение пользоваться расческой, своевременно
пользоваться носовым платком, развернув его.
Содержание одежды и обуви в порядке:
Продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. Воспитывать опрятность, бережное
отношение к вещам
Третий квартал
Питание:
Совершенствовать умение правильно держать ложку, есть второе блюдо, чередуя мясо с гарниром, доедать пищу до конца, проглатывать
пищу, не оставляя ее за щекой.
Учить держать вилку большим и средним пальцами правой руки и придерживая сверху указательным; есть мясо, рыбу, котлеты.
Одевание-раздевание:
Упражнять в одевании и раздевании в определенной последовательности, умение застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать
шнурки. Учить собирать гольфы, носки в гармошку прежде, чем надеть их, начиная с носка. При раздевании после прогулки закреплять
умение аккуратно складывать вещи перед уборкой их в шкаф, при раздевании перед сном вешать платье или рубашку на спинку стула,
шорты, колготки аккуратно класть на сиденье.
Наводить порядок в своем шкафчике. Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому.
Умывание:
Закреплять умение самостоятельно засучивать рукава, не мочить при умывании одежду, мыть кисти и запястья рук, лицо, не разбрызгивать
воду. Учить мыть уши. Приучать пользоваться своим носовым платком, разворачивая его. Постепенно учить девочек расчесывать длинные
волосы расческой.
Содержание одежды и обуви в порядке:
Учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь
150

Четвертый квартал
Питание:
Закреплять умение есть вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя вилкбй кусочки по мере съедания, не дробить
заранее, брать хлеб, пирожки из общей тарелки, не касаясь других кусочков руками, пережевывать пищу с закрытым ртом, пользоваться
салфеткой по мере необходимости
Одевание-раздевание:
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу,
аккуратно складывать
и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться всеми видами застежек. Узнавать свои вещи, не путать с
одеждой других детей
Умывание:
Совершенствовать навыки мытья рук и лица, учить ополаскивать мыло после его использования. Приучать освобождать нос, попеременно
зажимая одну ноздрю с помощью взрослого
Содержание одежды и обуви в порядке:
Самостоятельно устранять небольшой непорядок в одежде
от 4 до 5 лет
Задачи образовательной деятельности:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
151

 укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
 Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча
друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо
и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу,
не касаясь руками пола прямо и боком;
152


ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);

бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 56 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
 Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
153


упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
 Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
 Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
154

 Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
 Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
 Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
 Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов. Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально- ритмические и танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
 Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
Содержание работы по закреплению культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни
Направления работы/ содержание навыков
Первый квартал
Питание:
Закреплять умение есть вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить
заранее, брать хлеб, пирожки из общей тарелки, не касаясь других кусочков руками, пережевывать пищу с закрытым ртом, пользоваться
155

салфеткой по мере необходимости
Одевание-раздевание:
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу,
аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться всеми видами застежек. Узнавать свои
вещи, не путать с одеждой других детей
Умывание:
Закреплять навыки, полученные в младшей группе: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо
вытирать своим полотенцем, вешать его на место, пользоваться расческой, своевременно пользоваться носовым платком
Содержание в порядке одежды и обуви:
Замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым
Второй квартал
Питание:
Учить полоскать рот после приема пищи. Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости
Одевание-раздевание:
Учить детей просушивать мокрую после прогулки одежду в сушильном шкафу. Закреплять навыки вежливого обращения за помощью,
благодарить за оказанную помощь
Умывание:
Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате: не шуметь, не толкаться, не разбрызгивать воду. Учить перед
умыванием засучивать рукава, мыть руки после пользования туалетом
Содержание в порядке одежды и обуви:
Самостоятельно, с помощью взрослого приводить в порядок внешний вид: подтянуть колготки и носки, расправить рубашку и т.д.
Третий квартал
Питание:
Учить есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть руки внутрь или наружу
Одевание-раздевание:
Учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем шкафу
Умывание:
156

Закреплять умение пользоваться индивидуальной расческой, учить отворачиваться при кашле или чихании или закрывать рот платком
Содержание в порядке одежды и обуви:
Закреплять навыки поддерживания аккуратного внешнего вида. Учить чистить одежду с помощью взрослого
Четвертый квартал
Питание:
Учить намазывать масло на хлеб ножом, отрезать кусочек от сосиски, мяса
Одевание-раздевание:
Совершенствовать навыки, полученные в течение года, быстро и аккуратно выполнять необходимые действия
Умывание:
Учить правильно пользоваться носовым платком: развернуть, освободить нос, поочередно зажимая одну ноздрю, свернуть платок
использованной частью внутрь. Закреплять навыки, полученные в течение года, учить пользоваться только предметами личной гигиены,
проявлять к ним бережное отношение
Содержание в порядке одежды и обуви:
Совершенствовать навыки аккуратности и опрятности, закреплять умение приводить в порядок одежду
от 5 до 6 лет
Задачи образовательной деятельности:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
157

 укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
 Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой
и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
158

скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;

бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
 Общеразвивающие упражнения:
159


упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
 Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
 Строевые упражнения:

педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги
на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
160

стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
 Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
 Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
 Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
 Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
 Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
 Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
 Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо
и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.

161

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
 Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
 Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
 Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.

162

Содержание работы по закреплению культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни
Направления работы/ содержание навыков
Первый квартал
Питание:
Совершенствовать умение держать вилку большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем, есть разные виды
пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть. Закреплять умение намазывать ножом масло на хлеб, отрезать
кусочек мяса, сосиски
Одевание-раздевание:
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи
в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться разными видами застежек.
Узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей
Умывание:
Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо вытирать полотенцем,
своевременно пользоваться носовым платком
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати:
Заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом
Второй квартал
Питание:
Учить есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке. Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости
Одевание-раздевание:
Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды
Умывание:
Закреплять умение быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув на ладошках
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати:
Учить просушивать и чистить свою одежду, мыть, протирать, чистить обувь. Учить пришивать оторвавшиеся пуговицы.
163

Принимать участие в смене постельного белья: расстилать простыню, класть подушку в чистой наволочке
Третий квартал
Питание:
Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из
руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно
Одевание-раздевание:
Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, вывертывать рукава рубашки и платья, расправлять одежду, аккуратно
ставить обувь
Умывание:
Совершенствовать умение быстро и аккуратно умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение мыть руки после
посещения туалета и по мере необходимости
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати:
Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде,' проявлять желание
помочь им.
Четвертый квартал
Питание:
Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами, во время еды держать приборы над тарелкой, по окончании еды
класть их на край тарелки, а не на стол
Одевание-раздевание:
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле, помогать
товарищам застегнуть пуговицу, расправить воротник и т.п.
Умывание:
Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати:
Постоянно следить за своим внешним видом, устранять неполадки. Полностью заправлять кровать после сна.

164

от 6 до 7 лет
Задачи образовательной деятельности:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать
и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.

165

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
 Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).

ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании
с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
166

наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая
ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
 Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево
из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
167


упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания
у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
 Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
 Строевые упражнения:

педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры:
 педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
168

 Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
 Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
 Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
 Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
 Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
 Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
 Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
 Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
169

 Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
 Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
 Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
 Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
 Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для
170

организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Содержание работы по закреплению культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни
Направления работы/ содержание навыков
Первый квартал
Питание:
Совершенствовать умения держать вилку большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем, есть разные виды
пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть. Закреплять умения намазывать ножом масло на хлеб, отрезать
кусочек мяса, сосиски
Одевание - раздевание:
Совершенствовать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в
шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умение пользоваться разными видами застежек
Умывание:
Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо вытирать лицо и руки
полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати:
Закреплять умение заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом
Второй квартал
Питание:
Закреплять умение есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по
171

мере необходимости
Одевание - раздевание:
Закреплять умение самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды
Умывание:
Совершенствовать умения быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув на ладошках
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати:
Продолжать учить просушивать и чистить свою одежду. Принимать участие в смене постельного белья: стелить чистую простыню,
надевать чистую наволочку
Третий квартал
Питание:
Закреплять умения правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из
руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно
Одевание - раздевание:
Закреплять умения аккуратно складывать одежду перед сном, выворачивать рукава рубашки или платья, расправлять одежду, аккуратно
ставить обувь
Умывание:
Совершенствовать умения быстро и аккуратно умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение мыть руки после
посещения туалета и по мере необходимости
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати:
Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о недостатках в их внешнем виде, проявлять желание
помочь им. Принимать участие в смене постельного белья: стелить чистую простыню, надевать чистую наволочку
Четвертый квартал
Питание:
Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами во время еды: держать приборы над тарелкой, по окончании еды
класть их на край тарелки, а не на стол
Одевание - раздевание:
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле, помогать
172

товарищам застегнуть пуговицу, расправить воротник и т.п.
Умывание:
Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати:
Закреплять привычку постоянно следить за своим внешним видом, устранять недостатки.
Совершенствовать умение полностью заправлять кровать после сна. Принимать участие в смене постельного белья
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

173

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Образовательная программа реализуется в очной форме (в образовательной организации).
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагоги определяют самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации Образовательной программы
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Возраст воспитанников
Формы реализации Образовательной программы
Ранний возраст (1 год - 3  предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
года)
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения).
174

Дошкольный возраст (3
года – 7 (8) лет)

 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Методы реализации Образовательной программы
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы педагог может использовать следующие
методы:
Задачи воспитания
организация опыта поведения и деятельности

осознание детьми
деятельности

опыта

поведения





и 




Методы реализации
приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы
рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы,
этические беседы,
175

мотивация опыта поведения и деятельности







обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример
поощрение, методы развития эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Методы

Содержание метода
Традиционные методы

Приемы реализации метода

Словесные
Наглядные
практические
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный
предъявляется
информация,
организуются  распознающее наблюдение,
метод
действия ребёнка с объектом изучения
 рассматривание картин,
 демонстрация кино- и диафильмов,
 просмотр компьютерных презентаций,
 рассказы педагога или детей, чтение
репродуктивный метод
предполагает
создание
условий
для  упражнения на основе образца педагога,
воспроизведения представлений и способов  беседа,
деятельности, руководство их выполнением
 составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или предметно-схематическую
модель
метод проблемного изложения
представляет собой постановку проблемы и  опыты;
раскрытие пути её решения в процессе  наблюдения
организации опытов, наблюдений
176

эвристический метод (частично- проблемная задача делится на части - проблемы, в  применение представлений в новых условиях
поискового)
решении которых принимают участие дети
исследовательский метод
включает составление и предъявление проблемных  творческие
задания,
опыты,
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
экспериментирование
опытов
метод проектов
Игровой метод
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства реализации Образовательной программы
При реализации Образовательной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
Виды деятельности детей
Виды средств
Средства реализации Образовательной
программы
двигательной
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
 демонстрационные
прыгания, занятий с мячом и другое
 раздаточные
предметной
образные и дидактические игрушки, реальные
 демонстрационные;
предметы и другое
 раздаточные;
 визуальные;
 реальные
 естественные
игровой
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
 демонстрационные;
 визуальные;
 аудиовизуальные
 естественные
коммуникативной
дидактический материал, предметы, игрушки,
 аудиовизуальные;
177






познавательно-исследовательской и 
экспериментирования




чтения художественной литературы



трудовой


продуктивной




музыкальной




раздаточные;
естественные;
искусственные;
реальные;
вертуальные
демонстрационные;
раздаточные;
визуальные;
естественные;
искусственные
аудийные;
аудиовизуальные;
визуальные
раздаточные;
искусственные
раздаточные;
визуальные;
естественные;
искусственные
аудиовизуальные;
аудийные;
раздаточные

видеофильмы и другое

натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования

детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы зависит не только от учёта возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
178

При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Образовательной программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
179

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра как особое пространство развития
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.

180

от 2 до 3 лет
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и
укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети
становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок»
действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например,
кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и
пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как
режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового
отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей
Виды игр
 Развивать игровой опыт каждого ребенка.
 Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
 Способствовать отражению в игре представлений об  Режиссерские игры
окружающей действительности.
 Дидактические игры
 Поддерживать первые творческие проявления детей.
 Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

от 3 до 4 лет
Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение
всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками
поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборовна прогулку повышают интерес детей
к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи развития игровой деятельности детей
 Развивать игровой опыт каждого ребенка.

Виды игр


Сюжетно-ролевые игры.
181

 Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
 Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.


Режиссерские игры.

Игровые импровизации.

Игра-экспериментирование с различными предметами и
материалами (игры с песком и снегом; игры с водой и мыльной пеной;
игры с бумагой; игры с тенью).

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и
правилами.

от 4 до 5 лет
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности
Виды игр
 Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и  Сюжетно-ролевые игры.
виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать  Режиссерские игры.
ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя  Игровые импровизации и театрализация.
для этого реальные предметы и их заместители, действовать в  Игра-экспериментирование с различными предметами и
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
материалами (игры с водой, снегом, льдом; игры с мыльной водой
 Обогащать содержание детских игр, развивать воображение,
и пеной; игры с зеркалом; игры со светом; игры со стеклами;
творчество, интерес к игровому экспериментированию.
игры со звуками).
 Формировать умение следовать игровым правилам в  Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
дидактических, подвижных, развивающих играх.
 Воспитывать доброжелательные отношения между детьми,
обогащать способы их игрового взаимодействия.

182

от 5 до 6 лет
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности
Виды игр
 Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками  Сюжетно-ролевые игры.
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок  Режиссерские игры и игра-фантазирование
и историй, затем через внесение изменений в знакомый  Игровые импровизации и театрализация.
сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),  Игра-экспериментирование с различными предметами и
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
материалами (игры с водой, льдом, снегом; игры со светом; игры
с магнитами, стеклом, резиной; игры с бумагой).
 Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе
знакомства с явлениями социальной действительности и  Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым
содержанием и правилами.
отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская,
путешествия и др.), активизировать воображение на основе
сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
 Совершенствовать умение следовать игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
 Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах
игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку
зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при
помощи аргументации.
от 6 до 7 лет
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать
игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок
должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать
очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова),
следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
183

Задачи развития игровой деятельности
 Поддерживать проявления активности, самостоятельности и
творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать
игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной
деятельности
(познавательной,
речевой,
продуктивной), включающей игру;
 Формировать умение не только следовать готовым игровым
правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и
самостоятельно создавать новые правила.
 Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками,
развивать дружеские взаимоотношения и способствовать
становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным
видам игр






Виды игр
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры.
Игра-фантазирование.
Дидактические и развивающие игры.
содержанием и правилами.

Игры

с

готовым

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Режимные процессы
Формы работы
Образовательная
деятельность, Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в
осуществляемая
в
утренний общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
отрезок времени
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
184

 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
1.2.3685-21
в
режиме
дня деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
предусмотрено
время
для их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
проведения занятий
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная
деятельность,  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
осуществляемая
во
время
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки,
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
185

Образовательная
осуществляемая
половину дня






деятельность, 
во
вторую









активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Самостоятельная деятельность детей
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
186

Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
187

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Возраст
3-4 года

Направления поддержки
инициативы (проявления
данного возраста)
у ребёнка активно проявляется
потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих его
действиях,
сведениях.
Поэтому
ребёнок
задает
различного рода вопросы.

Деятельность педагога по
направлению
Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять
познавательную
активность
детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений
ребёнка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу
важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную активность,

Способы и приемы
поддержки детской
инициативы
1)
Не
следует
сразу помогать ребёнку, если
он испытывает затруднения
решения
задачи,
важно
побуждать
его
к
самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В
случае
необходимости
оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие
вопросы,
активизировать
имеющийся
у
ребёнка

Условия для поддержки
детской инициативы

уделять
внимание
развитию детского интереса к
окружающему
миру,
поощрять желание ребёнка
получать новые знания и
умения,
осуществлять
деятельностные пробы в
соответствии
со
своими
интересами,
задавать
познавательные вопросы;

организовывать
ситуации,
способствующие
активизации личного опыта
ребёнка
в
деятельности,
188

4 – 5 лет

у детей наблюдается высокая
активность.
Данная
потребность ребёнка является
ключевым
условием
для
развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и
деятельности.

создавать
ситуации,
побуждающие
ребёнка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При
проектировании режима дня
педагог
уделяет
особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действии,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.

прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда
должна быть возможность
самостоятельного решения
поставленных задач. При
этом педагог помогает детям
искать разные варианты
решения
одной
задачи,
поощряет активность детей в
поиске, принимает любые
предположения
детей,
связанные
с
решением
задачи,
поддерживает
инициативу и творческие
решения,
а
также
обязательно
акцентирует
внимание детей на качестве
результата, их достижениях,
одобряет
и
хвалит
за
результат, вызывает у них
чувство радости и гордости
от
успешных
самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое
внимание
педагог уделяет общению с
ребёнком
в
период
проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка

побуждающие
детей
к
применению знаний, умений
при
выборе
способов
деятельности;

расширять
и
усложнять в соответствии с
возможностями
и
особенностями
развития
детей область задач, которые
ребёнок способен и желает
решить
самостоятельно,
уделять
внимание
таким
задачам,
которые
способствуют активизации у
ребёнка
творчества,
сообразительности,
поиска
новых подходов;

поощрять проявление
детской
инициативы
в
течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения, похвалы;

создавать условия для
развития произвольности в
деятельности, использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку
189

Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно
и заинтересованно относиться
к
детским
вопросам
и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребёнком. В течение дня
педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей
проявить
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать
верное
решение проблемы. Такая
планомерная
деятельность
способствует
развитию
у
ребёнка
умения
решать
возникающие перед ними
задачи,
что
способствует

изменения в поведении и
деятельности
становятся
поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку,
уважать
его
интересы,
стремления, инициативы в
познании,
активно
поддерживать стремление к
самостоятельности.
Дети
седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению
взрослых.
Необходимо
поддерживать
у
них
ощущение
своего
взросления,
вселять
уверенность в своих силах.
4)
Педагог
может
акцентировать внимание на
освоении
ребёнком
универсальных
умений
организации
своей
деятельности
и
формировании у него основ
целеполагания:
поставить
цель (или принять её от
педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить
свой
замысел,
оценить

волевых усилий, поддержку
готовности
и
желания
ребёнка
преодолевать
трудности,
доводить
деятельность до результата;

поощрять
и
поддерживать желание детей
получить
результат
деятельности,
обращать
внимание
на
важность
стремления к качественному
результату,
подсказывать
ребёнку,
проявляющему
небрежность и равнодушие к
результату,
как
можно
довести дело до конца, какие
приемы можно использовать,
чтобы проверить качество
своего результата;

внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае
необходимости
оказывать
детям помощь, но стремиться
к её дозированию. Если
ребёнок
испытывает
сложности при решении уже
190

развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие
ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений
командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки,
проявления
внимания к старшим, заботы о
животных,
бережного
отношения
к
вещам
и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности
должны быть достаточно
разнообразными и постоянно
меняющимися
(смена
примерно раз в два месяца).

5 – 7 лет

полученный результат с
позиции
цели.
Задача
развития данных умений
ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог
использует
средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно
осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные
модели,
пооперационные
карты.
5)
Создание творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности
и
театрализации, в ручном
труде также способствует
развитию самостоятельности
у
детей.
Сочетание
увлекательной
творческой
деятельности
и
необходимости
решения
задачи
и
проблемы
ребёнка,
Дети
имеют
яркую Педагогу важно обратить привлекает
потребность
в внимание
на
те активизирует его желание
самоутверждении и признании педагогические
условия, самостоятельно определить

знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или
иные условия деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную
активность
и
смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном
случае;

поддерживать у детей
чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и
творчества
через
использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.

191

со стороны взрослых.

которые развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество. Для
этого
педагог
создает
ситуации,
активизирующие
желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно
поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается
определять для детей все
более
сложные
задачи,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребёнка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

замысел, способы и формы
его воплощения.
6)
Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной
активности. Это могут быть
новые игры и материалы,
детали
незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки, нуждающиеся в
починке,
зашифрованные
записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая
загадки,
заключенные
в
таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать,
отстаивать
свою
точку
зрения,
строить
предположения, испытывают
радость
открытия
и
познания.
192

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста,
а также об Образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
193

настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
Направления
Задачи
Содержание взаимодействия
Способы, приемы и методы
взаимодействия
взаимодействия
Диагностико- планирование работы Получение и анализ данных о семье каждого  опросы;
аналитическое
с семьей с учетом воспитанника, её запросах в отношении охраны  социологические срезы;
полученных данных и здоровья и развития ребёнка; об уровне  наблюдение за процессом общения
их анализа;
психолого-педагогической
компетентности
членов семьи с ребенком;
Выбор
адекватных родителей (законных представителей); а также  «почтовый ящик»;
способов и методов планирование работы с семьей с учётом  педагогические беседы с родителями
взаимодействия
с результатов
проведенного
анализа;
(законными представителями);
родителями;
согласование воспитательных задач.
 знакомство с семейными традициями
согласование
воспитательных задач
Просветительская
Повышать
просвещение
родителей
(законных  наглядная
информация
деятельность
компетентность
представителей):
(информационные
стенды,
папки
родителей в вопросах – по
вопросам
особенностей
передвижки,
рекламные
листы,
воспитания
и
психофизиологического и психического
методическая литература)
обучения, сохранения
развития детей младенческого, раннего и  сайт ДОО и социальная группа в сети
194

и укрепления здоровья
детей.
Обеспечивать
родителей психологопедагогической
информацией.
Защитить права детей
и
родителей
на
удовлетворение
их
потребностей;
формировать
ответственную
и
активную
позицию
родителей
в
воспитании и развитии
детей.

дошкольного возрастов;
Интернет Вконтакте;
выбора эффективных методов обучения и  вовлечение
родителей
в
воспитания детей определенного возраста;
образовательный процесс (подготовка к
– ознакомление с актуальной информацией о
культурно-массовым
мероприятиям;
государственной политике в области
совместное планирование; организация
дошкольного
образования,
включая
досуговой деятельности; совместная
информирование о мерах господдержки
деятельность с детьми (занятия, игры,
семьям с детьми дошкольного возраста;
экскурсии,
конкурсы,
досуги);
– информирование
об
особенностях
оформление группы и ДОО)
реализуемой в ДОО Образовательной  журналы и газеты, издаваемые ДОО для
программы; условиях пребывания ребёнка в
родителей (законных представителей),
группе ДОО;
 педагогические
библиотеки
для
– содержании и методах образовательной
родителей (законных представителей);
работы с детьми;
медиарепортажи и интервью;
 фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Повышать
уровень Направления просветительской деятельности:
компетентности
 информирование
о
факторах,
родителей (законных
положительно влияющих на физическое
представителей)
в
и
психическое
здоровье
ребёнка
вопросах
(рациональная организация режима дня
здоровьесбережения
ребёнка, правильное питание в семье,
ребёнка
закаливание, организация двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и
другое),
о
действии
негативных
–

195

факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание
и
другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
 своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования
в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных
представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач;
 знакомство
родителей
(законных
представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных
представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования ITтехнологий
(нарушение
сна,
возбудимость,
изменения
качества
памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы
по вопросам здоровьесбережения детей
196

Консультационное
направление

может быть повышена за счет привлечения
к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов и других).
Консультирование
родителей
(законных
представителей):
– по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
– особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
– способам
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
– способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и
другому.











групповые родительские собрания;
конференции;
круглые столы;
семинары- практикумы;
тренинги и ролевые игры;
консультации;
педагогические гостиные;
родительские клубы и другое;
включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и
другое.

197

Совместная
деятельность
педагогов
родителей

- Создать сообщество
единомышленников –
и родителей, педагогов,
медицинских
работников
для
совместной работы по
развитию
и
воспитанию
детей,
социальной адаптации
их в обществе.
Осуществлять
совместную
деятельность
(родителей и детей,
педагогов
и
родителей)
с
использованием
различной мотивации.

Исходя из пожеланий и интересов родителей,
возможностей детей - создание детскородительских клубов как «Коллекционеры»,
«Клуб туристов», «Клуб любителей чтения»,
что поможет поддержать интерес взрослых и
детей к книге, домашнему чтению, даст
возможность обсудить новинки детской
художественной и познавательной литературы,
создать творческие работы на темы любимых
произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет
у детей желание научиться читать и др.

–

–
–

–

Творческие и исследовательские
проекты. Такие проекты помогут
показать детям возможности
совместного поиска информации по
теме в литературе, Интернет источниках, возможность воплотить
совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
Участие в конкурсах по годовому
плану ДОО и управления
образования БГО
Фестивали семейного и детского
творчества, которые позволяют
раскрыть достижения всех семей в
различных видах совместной детскородительской деятельности:
художественной, литературной,
познавательной, музыкальной,
конструктивной и т.п. («Семейный
альбом и «Фантазеры»);
подготовка развивающей
предметно-пространственной среды
на участках к зимнему и летнему
периодам.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
198

особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –
ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.
ДОО разрабатывает программы КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
199

 рабочие программы КРР с воспитанниками различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Задачи КРР:
 определение ООП воспитанников, в том числе с трудностями освоения Образовательной программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление воспитанников с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) воспитанников консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных воспитанников, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
КРР организуется:

по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);

на основании результатов психологической диагностики;

на основании рекомендаций ППк.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого воспитанника определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп воспитанников для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
200

2. воспитанники с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
 воспитанники по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
 воспитанники, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные воспитанники;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5. воспитанники «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с воспитанниками целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у воспитанников дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

Направление работы
Диагностическая работа

2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание работы
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания, воспитанника в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической информации от специалистов
201

разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, воспитанника с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития воспитанника (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, воспитанников;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника; изучение направленности детской
одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их
развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития воспитанника, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям воспитанника.
Коррекционноразвивающая работа

 выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
202

 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и психологическую коррекцию его
поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта воспитаников,
формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанниками, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа

 разработка рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанников с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с воспитанником;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.

Информационнопросветительская работа

 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
203

педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения воспитанников, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
воспитанников, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами
Реализация КРР с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
адаптированными основными образовательными программами БМАДОУ «Детский сад № 35». КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию воспитанников, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у воспитанников механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками, находящимися на диспансерном учете
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении Образовательной программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
204

 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Коррекционно-развивающая работа с одаренными воспитанниками
КРР с одаренными воспитанниками осуществляется на основе Программы «Маленькие умники» (выявление и сопровождение
воспитанников с признаками одаренности) http://bgodou35.ru/upload/tsbgodou35_new/files/a8/09/a8090ca400cea8e0c8631815b0d6b2eb.pdf
Направленность КРР с одаренными воспитанниками на дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Коррекционно-развивающая работа с билингвальными воспитанниками
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:

205

 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в ДОО, организуется с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками «группы риска»
К целевой группе воспитанников «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;

помощь в решении поведенческих проблем;

формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

развитие рефлексивных способностей;

совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
206

3.6. Рабочая программа воспитания
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1.
Цели и задачи воспитания
1.2.
Направления воспитания
1.3.
Целевые ориентиры воспитания
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1.
Уклад образовательной организации
2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.3.
Общности образовательной организации
2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.5.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.
Организация предметно-пространственной среды
2.7.
Социальное партнерство
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.1.
Кадровое обеспечение
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

209
209
213
215
221
221
226
232
236
239
255
257
260
260
262
263

207

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы дошкольной образовательной
организации, в соответствии с возрастными особенностями детей:
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

208

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника дошкольной образовательной организации и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в Программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
образовательной организации с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Программа воспитания является компонентом образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 35»
(далее – Образовательная программа). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПТАНИЯ
1.1. Цели и задачи воспитания
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Общая цель воспитания в дошкольной образовательной организации – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольной образовательной организации:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
209

саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду, во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
 в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют культурные практики, в
которых осуществляется самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержания;
 в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «Кто Я»
Цель программы: Содействие социально-коммуникативному взаимодействию, личностному и интеллектуальному развитию детей 5 – 6 лет.
Задачи программы:
1) развивать психические качества дошкольника:
 коммуникативную и экспрессивную функцию речи, способность к общению со сверстниками и взрослыми;
 способность различать эмоциональное состояние других по их внешнему проявлению (мимика, пантомимика,
жесты) и управлять эмоциями;
 навыки совместной деятельности;
 произвольность поведения;
2) создавать условия для осознания собственной ценности, умения принимать себя такими, какие есть;
3) создание условий, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний, чувств.

210

«Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста является дополняющим ко всем образовательным областям
для детей младшего, среднего, старшего, подготовительного к школе возраста. Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей,
межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Задачи:
1) Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2) Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
3) Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
4) Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5) Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
211

 Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

212

1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
213

ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В дошкольной образовательной организации проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
214

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Целевые ориентиры воспитания детей
Целевые ориентиры воспитания детей на
раннего возраста (к трем годам)
этапе завершения освоения программы
Проявляющий привязанность к близким Любящий свою малую родину и имеющий
людям, бережное отношение к живому
представление о своей стране - России,
215

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Целевые ориентиры воспитания детей
Целевые ориентиры воспитания детей на
раннего возраста (к трем годам)
этапе завершения освоения программы

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.

испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
216

Направление
воспитания

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Целевые ориентиры воспитания детей
Целевые ориентиры воспитания детей на
раннего возраста (к трем годам)
этапе завершения освоения программы
Любознательный, активный в поведении и испытывающий
потребность
в
деятельности.
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни и здоровья, Понимающий ценность жизни, владеющий
владеющий основными способами укрепления основными способами укрепления здоровья здоровья - физическая культура, закаливание, занятия физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, утренняя гимнастика, соблюдение личной
безопасное поведение и другое; стремящийся гигиены и безопасного поведения и другое;
к сбережению и укреплению собственного стремящийся к сбережению и укреплению
здоровья и здоровья окружающих.
собственного
здоровья
и
здоровья
Проявляющий
интерес
к
физическим окружающих. Проявляющий интерес к
упражнениям
и
подвижным
играм, физическим упражнениям и подвижным
стремление к личной и командной победе, играм, стремление к личной и командной
нравственные и волевые качества.
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Поддерживающий элементарный порядок в Понимающий ценность труда в семье и в
окружающей обстановке.
обществе на основе уважения к людям труда,
217

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Целевые ориентиры воспитания детей
Целевые ориентиры воспитания детей на
раннего возраста (к трем годам)
этапе завершения освоения программы
Стремящийся помогать старшим в доступных результатам их деятельности.
трудовых
действиях.
Стремящийся
к Проявляющий трудолюбие при выполнении
результативности,
самостоятельности, поручений и в самостоятельной деятельности.
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «Кто Я»
планируемые результаты:
Дети старшего дошкольного возраста
знают:
 Имя, отчество свое и родителей, полный домашний адрес, телефон, свою фамилию.
 Родственные связи и свою социальную роль в них (тетя, дядя, внук, внучка, сестра, брат, прабабушка, прадедушка).
 Правила поведения на улице, дома, в детском саду и выполнять их.
218

Устанавливают связи между поступкам и настроением людей, на которых он был натравлен.
Умеют:
 Управлять своими чувствами (сдержанность, гнев, огорчение, не плакать, и т.д.)
 Анализировать свои поступки, и поступки других людей.
 Оказывать помощь другому человеку.
 Договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
«Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих
делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других
людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми
других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при
решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
 - ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и
не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные
источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям
настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
219

 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о
малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства,
литературного народного, музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем
здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать
задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного
города;о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и
ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);

220

 ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей
и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций
и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОО.
ДОО открыта в 1984 году и является неотъемлемой частью образовательной системы города Березовского Свердловской области,
существенно помогает в проведении определенной коррекции нарушений речи детей от 5 до 7 лет.
Миссия, цель и смысл деятельности образовательной организации
Миссия ДОО – обеспечение качественного образования детей дошкольного возраста.
221

Цель ДОО – создание современных условий для разностороннего развития детей в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа и национально-культурных традиций.
ДОО создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования и осуществляет обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает
охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе условия для
оказания квалифицированной помощи детям с проблемами в развитии (дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды).
Принципы жизни и воспитания в образовательной организации
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

222

 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Культура поведения педагогов как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Педагоги должны соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– с родителями:
o педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
o улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
o педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
o педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
o тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 с воспитанниками:
o уважительное отношение к личности воспитанника;
o умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
o умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
o уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
o умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
o умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
o умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
o знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
o соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

223

Ключевые правила ДОО
Педагоги, а также другие сотрудники ДОО должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В детском саду для всех взрослых действует запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных планов, замыслов, стремлений
детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня
ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Детский сад — это не
школа. В детском саду не звучат звонки и нет обязательных уроков. В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.
Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера
поведения с детьми должна быть ровной.
224

Нормы жизни группы
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы.
Важен факт последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их
поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко
всем детям одинаковые негативные санкции.
Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми совместно с детьми. Важно заложить
традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.
Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна касаться основных принципов
совместной жизни:
– личной неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей;
– уважения к деятельности и её результатам — нельзя без разрешения другого ребёнка портить результаты его работы (рисунки,
поделки, постройки);
– нельзя причинять боль другим живым существам;
– нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и
выбора, предоставленного ребёнку:
– необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп
выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;
– необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья: всегда кто-то из
детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Развивающая предметнопространственная среда

–
–
–
–
–

наличие центров активности, соответствующих принципам ФГОС ДО;
тематическое оформление РППС;
наличие места для «утреннего и вечернего круга»;
наличие в группе инструментов «говорящей среды»;
размещение в приемной материалов для родителей с целью информирования о текущих событиях в жизни детей и

225

вовлечения в образовательный процесс и пр.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Направление
воспитания

От взрослого - внесение
воспитательных
элементов в среду

От совместной
деятельности ребенка и
взрослого —событийность

Патриотическое

Элементы РППС:

Проекты, встречи, игры, события,
традиции:
 проекты, направленные
на приобщение детей к
общенациональным

 центры РППС, посвященные
российским и региональным
традициям и символике,

От ребенка —
интеграция в среде
продуктов детского
творчества и
инициатив ребенка
Продукты деятельности ребенка:
 в среде заложены условия для
появления у детей чувства
сопричастности в ходе их участия в
праздниках и проектах
226

семейным традициям; места
для рассматривания и чтения
детьми книг, изучения
материалов, посвященных
истории и современной жизни
России и региона, города;
 тематические уголки,
посвященные героям и
событиям в истории России и
региона, родного города;
 Центры активности в ДОО и на
прилегающей территории
зоны, связанные с
самостоятельным изучением
детьми различных природных
явлений и нахождению
взаимосвязей между ними
(уголок природы, «огород на
окне», цветочная клумба,
огород);
 наличие материалов, которые
знакомят детей с различными
видами животных и растений,
правилами правильного и
безопасного поведения в
природе












культурным традициям, к
участию в праздниках (с
привлечением семей
воспитанников);
творческие мастерские
разучивание народных песен и
игр, традиций экскурсии по
городу, посещение памятных
мест города, музеев
тематические Дни – День
города, День России и др.;
наблюдения, рассматривания,
сравнения, проведения опытов,
организации походов и
экскурсий, просмотра
доступных для восприятия
ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация регулярных
дежурств в уголках природы,
выполнения трудовых
поручений на огороде; участие
в природоохранных акциях;
экологические проекты и
акции – «Сдай батарейку»,
«Покорми птиц зимой» и пр.;
Введение детской должности
«эколога»









патриотической направленности.
(например, подготовка концерта ко
Дню города);
изготовление «триколора» и
украшением им группы и пр.);
условия для самостоятельности
ребенка, практикования им
самостоятельного навыка
(инструменты, материалы, ситуации
в течение дня, например, горит свет
днем, капает вода из крана;
приготовление корма для птиц и
пр.);
заполнение «информационных
листов» эколога о состоянии цветов
в группе, света и воды
ведение дневников наблюдения за
погодой, ростом растений;
метеостанция;
заполнение журналов учета
деревьев, цветов, птиц на
территории детского сада

227

Социальное

Элементы РППС:
 предметы для организации игр
по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи и пр.;
 книги для рассматривания и
чтения с детьми, изучения
различных материалов по
темам семьи, дружбы,
взаимопомощи,
сотрудничества;
 место для «утреннего и
вечернего круга»

Познавательное

элементы РППС:
 Центры активности (центр
развития речи и игровой
центр), которые включают
наглядный материал,
различного типа конструкторы

Проекты, встречи, игры,
события, традиции:
 изготовление вместе с детьми
правил группы и правил
работы в центрах активности;
 разучивание «мирилок»;
 «шефство» старших групп над
младшими;
 социальные акции;
 дидактические игры,
направленные на освоение
полоролевого поведения,
освоение культурных способов
выражения эмоций;
 праздники и события,
сюжетно-ролевые игры (в
семью, в команду и т. п.),
традиционные народные игры
и пр.;
 проекты помощи и заботы,
семейных традиций и др.
 семейные фестивали
Проекты, встречи, игры, события,
традиции:
 встречи с интересными
людьми, в результате которых
у детей формируется
познавательная мотивация и

Продукты деятельности ребенка:
 в среде заложены условия
приобретения детьми социального
опыта в различных формах
жизнедеятельности (правила
группы; ситуации в течение дня,
например, решение конфликтов;
оказание помощи и пр.);
 технология самостоятельного
планирования ребенком своей
социальной активности в рамках
заданных взрослыми вариантов
(составление и реализация списка
добрых дел детьми);
 ведение экрана детских достижений
и успехов

Продукты деятельности ребенка:
 в среде заложены условия для
самостоятельности ребенка,
практикования им самостоятельного
навыка, демонстрации детьми
результатов своей познавательной
228

и наборы для
экспериментирования книги и
детские энциклопедии и пр.;
 Центр познания, включающий
в себя: уголок опытноэкспериментальной
деятельности; уголок природы;
уголок развивающих и
логических игр.

Трудовое

создаются условия для ее
реализации;
 познавательные мероприятия –
экскурсии, викторины, научноисследовательские
конференции и пр.;
 различные опыты,
наблюдения, сравнения;
 походы и экскурсии, просмотр
доступных для восприятия
ребенка познавательных
фильмов, чтение и просмотр
книг;
 конструкторская, проектная
продуктивная и
исследовательская
деятельности;
 фестивали семейных проектов,
исследований и творческих
работ – научноисследовательская
конференция «Хочу все
знать!»
Элементы РППС:
Проекты, встречи, игры, события,
 орудия труда в соответствии с традиции:
ростом и возрастом ребенка;
 введение традиции
 взрослый формирует традицию
«ответственных должностей»
дежурства (по столовой, по
(«эколога», «порядковеда» и
уходу за цветами);
«санинспектора»);

активности среди сверстников
(инструменты, материалы, ситуации
в течение дня, например, подготовка
материалов для занятия; ведение
табеля посещаемости);
 самостоятельное планирование
ребенком своей познавательной
активности
 технологии «линейный календарь»,
«загадка дня»;
 различные виды гибкого
планирования

Продукты деятельности ребенка:
 в среде заложены условия для
самостоятельности ребенка,
практикования им самостоятельного
навыка (инструменты, материалы);
 ситуации уборки со стола;
229

 книги, картины, альбомы,
видеофильмы о людях труда;
 настольные игры для
знакомства с профессиями и
орудиями их труда;
 огород, цветочные клумбы на
территории детского сада;
«огород на окне»

Физическое

Элементы РППС:
 Центр активности для
формирования представлений
о здоровом образе жизни,
гигиене, безопасности, для
приобщения детей к спорту;
 пространство ДОО и
прилегающей территории для
двигательной активности,
подвижных игр, закаливания,
зарядки и пр.;
 оформление пространства
группы и прогулочного
участка зрительными
ориентирами для снятия
напряжения глаз;
нейрогимнастика; материалов,
которые знакомят детей с

 традиция «Гость группы»знакомство с профессиями
родителей;
 экскурсии на рабочие места
родителей детей;
 проект о профессиях людей,
работающих в ДОО «Сад
профессий»;
 посадка и уход за огородом;
 сюжетно-ролевые игры по
профессиям
Проекты, встречи, игры, события,
традиции:
 подвижные, спортивные игры,
в том числе традиционные
народные и дворовые игры на
территории ДОО, игры
народов Урала;
 проекты по здоровому образу
жизни, подготовке к сдаче
норм ГТО, питанию, гигиене,
безопасности
жизнедеятельности;
 практика утренней зарядки и
закаливания, гимнастики
пробуждения, динамических
пауз;
 посещение детьми и
родителями спортивных

подготовки материалов к занятиям;
уборки снега и листвы на участке;
полива цветов и пр.;
 помощь в уходе за растениями на
огороде;
 выполняемые детьми просьбы и
поручения, включающие моменты
посильной помощи сотрудникам
детского сада, детям младших
групп.
Продукты деятельности ребенка:
 в среде заложены условия для
приобретения детьми опыта
безопасного поведения, гигиены,
закаливания, здорового питания
(мытье рук, навыки
самообслуживания; оборудования
для двигательной активности и др.);
 ведение «антропометрической
таблицы»; оформление меню;
формулировка правил поведения за
столом и пр.;
 заполнение «информационных
листов» санинспектора о чистоте
рук, порядковеда – о наличии
порядка в детских кабинках и
Центрах активности
230

различными видами спорта,
подвижными играми и пр

Эстетическое

Элементы РППС:
 Центр творчества
(театрализованный уголок
и уголок художественного
творчества),
обеспечивающий
формирование
представлений о красоте,
об опрятности,
формирование
эстетического вкуса;
 наличие в РППС
материалов, которые
знакомят детей с лучшими
отечественными и
мировыми образцами
искусства;

мероприятий;
 традиция празднования
спортивных дат календаря;
проведения спортивных
соревнований между группами
(«веселые старты»), детскими
садами (фестиваль «Малая
Березиада» и «Туристический
слет»;
 введение «ответственной
должности» - санинспектор,
порядковед
Проекты, встречи, игры, события,
традиции:
 продуктивные виды
деятельности (лепка,
рисование,
конструирование, и пр.);
 творческая деятельность в
рамках дополнительного
образования –
«Театральный сундучок»;
 совместные с родителями и
детьми культурнообразовательные и
творческие проекты,
праздники и фестивали
(Конкурс чтецов,
Фестиваль детско-

Продукты деятельности ребенка:
 условия для творческого
самовыражения детей
(материалы, инструменты,
выставки творческих работ,
декорирование помещений к
праздникам и др.);
 выступления детей разных
групп друг перед другом с
чтением стихов, драматизацией
произведений, организацией
выставок и пр.;
 таблички, сделанные руками
детей для помещений детского
сада и др.

231

 зоны, связанные с
образцами культурного
наследия страны, региона,
города;
 фотозоны, фотографии
детей, успешных в какойлибо деятельности и пр.

взрослого творчества;
фестиваль «Карусель»);
 посещение детьми и
родителями выставок,
библиотек, концертов,
спектаклей и пр.;
 творческие мастерские;
 коллекционирование

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
232

Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
 Педагогический совет;
 Творческие группы;
 Совет профилактики;
 Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 Совет родителей;
 Наблюдательный совет.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
233

К детско-взрослой общности в ДОО относится:
 Родительский патруль.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста:
 Общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также ограниченным по частоте (не более 3-4 раз в месяц).
 Старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно, их действия одобряются педагогами, а также
сообщается родителям. Младшие могут уклониться от общения.
 Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным детям;
 в ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга должна усложняться.

234

Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей младшего дошкольного возраста:
Направление взаимодействия
Формы взаимодействия
Художественно-эстетическое развитие
 театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры, концертная
деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями) в ДОО;
 проведение мастер-классов;
 организация выставок детского творчества, совместные праздники и развлечения.
Познавательное развитие






экспериментирование;
проектная деятельность;
закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности;
оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.

Физическая культура






дни здоровья;
спортивные праздники и развлечения;
утренняя гимнастика;
формирования культурно-гигиенических навыков.

Игровая деятельность

 подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
 игровые обучающие ситуации;
 изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).

235

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО:
 образовательная область «социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
 образовательная область «познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
 образовательная область «речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
 образовательная область «художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
 образовательная область «физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательных областей
Образовательные области
Ценности
Задачи воспитания
«Социально«Родина», «Природа», «Семья»,  воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
коммуникативное
«Человек»,
«Жизнь»,
краю, своей стране;
развитие»
«Милосердие»,
«Добро»,  воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
«Дружба», «Сотрудничество»,
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
«Труд»
их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
236



«Познавательное развитие»

«Человек»,
«Познание»,
«Природа»

«Семья», 
«Родина»
и





«речевое развитие»

«Культура», «Красота»




«художественноэстетическое развитие»

«Красота»,
«Культура», 
«Человек», «Природа»


социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
237

«физическое развитие»

«Жизнь», «Здоровье»

российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности, самостоятельности, самоуважения,
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
238

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Направление
воспитания

Патриотическое

Тип встречи

Форма встречи

Обсуждение замысла
Организация и
проведение челлендж
марафона
Обсуждение итогов
события

Очно
Чат с родителями

Социальное

Очно
Очно
Очно

Подготовка и участие в событии
Очно
Очно/дистанционно
Познавательное

«Родительский
университет»
Подготовка и участие в событии

Челлендж – марафон ко Дню
защитников Отечества "Я помню! Я
горжусь!»

Очно/дистанционно
Очно

Организация и
проведение социальных
акций

Тема встречи

Очно
Очно
Очно
Очно

Социальная акция «Бабушке и дедушке
овощи в лукошке»
Социальная акция «Помоги собраться в
школу»
Социальная акция «Родительский
патруль» (ПДД)
Муниципальный фестиваль «Мисс
Аленушка»
Муниципальный фестиваль «Я – сам! Я
– лидер!»
«Подготовка ребенка к посещению
детского сада»
«Кризис трех лет. Как быть?»
«Интернет и несовершеннолетние»
«Как подготовить ребенка к школе»
Муниципальный фестиваль «Планета в
239

Очно
Трудовое

Организация и
проведение челлендж
марафона

Чат с родителями
Очно

Физическое

Подготовка и участие в событии

Очно
Очно

Консультация для родителей

Очно/дистанционно
Очно

Эстетическое

Подготовка и участие в событии

Очно
Очно

лицах»
Муниципальный фестиваль «Умники и
умницы»
Челлендж-марафон «Все профессии
важны»
Муниципальный фестиваль
«Туристический слет»
Муниципальный фестиваль «Зимние
виды спорта»
Муниципальный фестиваль «Малая
Березиада»
«Выходные с пользой»
Муниципальный фестиваль
«Разноцветный мир»
Муниципальный фестиваль-конкурс
«Театральная мозаика»
Муниципальный фестиваль «Веселый
калейдоскоп»

События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
240

только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиция «Утренний круг»,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с сюжетно-тематическим планом ООП ДО, календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО реализуется в следующих формах:
 значимые события в ведущих видах деятельности;
 детско-взрослые проекты.
 встречи, общение детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Содержание воспитания в ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира Урала и Свердловской области, который с детства окружает ребенка.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе воспитания ребенка были задействованы все компоненты – чтобы
ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие
мира.
Проектная деятельность
Общая тематика проектов повторяется из года в год, но по мере взросления детей расширяется содержание и усложняется материал.
Направление
Наименование
воспитания/
проекта (темы)
ценность
Страна, в которой я
Патриотическое
живу!
направление
(Родина
и

от 3 до 4 лет

Возраст воспитанников
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
1. «Что мы знаем о
России»

1. «Мы разные, мы вместе»
2. «Что рассказывает о
России флаг и герб»

от 6 до 7 лет
1. «Если бы я был
президентом волшебной
Страны детства»

241

Природа)

Моя малая Родина

1. «Путешествие» (или
«Путешествие по городу»)
2. «Детский сад в нашем
городе (дом, улица)»

1. «Главные
достопримечательности
малой Родины»

Защитники Отечества

1.«Наши папы —
защитники России»

2. «С чего начинается
Родина"
1.«Могучи и сильны
российские богатыри»

День Победы

1. «День Победы»

1. «Имена Победы»

Права детей в России

1. «Что я знаю о себе»

Музей –
времени

хранитель

«Сохраним
красоту
первоцветов»
«Карта нашей страны»

Мы снова вместе.
Социальное
направление
(человек, семья,
дружба)
День
пожилого
человека («Семейный
альбом»)
День матери

1. «Наша дружная семья»
2. «Самое важное слово»

1. «Мы снова вместе»

1. «Знаменитые люди малой
родины»
2. «С
Родина"

чего

начинается

1. «Российская Армия»
1. «Праздник Победы»
1. «Имею права и
обязанности»

1. «Какие бывают музеи»

1. «Музей хранитель
времени»

1.
«Сохраним
красоту
первоцветов»
1.
«Заповедные
места
России»
2. «Моя малая Родина на
карте большой страны»
1. «Мы снова вместе. Что
изменилось в нашей
группе?»

1. «Сохраним красоту
первоцветов»
1. «Заповедные места
России»
2. «Моя малая Родина на
карте большой страны»
1.«Одногруппники»

1. «Старикам везде у нас
почет» (мини-проект).

1. «Пожилые люди в жизни
страны и семьи»

3. «Папин праздник»

1. «Поздравление для мамы»

1.«Проект к празднику День
матери»

242

Кто я, какой я?

1. «Мальчики и девочки»

1. «Кто я, какой я?»

1. Кто я, какой я?

Я и мои друзья

1 «Мы улыбаемся, мы
грустим»

1 «Если с другом вышел в
путь...»

1 «Дружат люди всей Земли»

2 «Добрые слова для
друга»

2 «Дружат люди всей
Земли»

1 «Поздравляем мам»

3 «Дружат дети всей Земли»
1 «Самая красивая мамочка
моя»

Поздравляем маму

1 «Наши мамочки»

Карта нашей страны

Физическое
и
оздоровительное
направление
(здоровье,
жизнь)

Семья
Дружба
Что я знаю о себе
Я вырасту здоровым!

1 «В гостях у Айболита»

1 «Мой организм
(валеологический проект)»

1 «Игрушечных дел мастер»
2 «Крепости земли русской»
3 Знаменитые люди России
1 «Сундучок семейных игр»
1 «Пластилиновый город»
1 «Зимние забавы»

2 «Надо, надо
умываться»

1 «Моя прекрасная леди»
1 «Игрушечных дел мастер»
2 «Крепости земли русской»
3 Знаменитые люди России
1 «Сундучок семейных игр»
1 «Пластилиновый город»
1 «Как укрепить организм
зимой»
2 «Зимние забавы»

3 «Я расту»
4 «Мойдодыр у нас в
гостях»
(Правила
гигиены,
формирование желания и
умения умываться)
5 «Я одеваюсь сам»
Карта нашей страны

1 «Какая
забавы»

зима

–

такие

1 «Какая зима – такие
забавы»

243

Трудовое
направление
(труд)

Мир профессий

1 «Кто работает в
детском саду»

1 «Кем работают мама и
папа?»

2 «Моем игрушки»

2 «Кто работает в детском
саду»

Карта нашей страны
Народные игрушки
Этикоэстетическое
направление
Красота
(культура
и Карта нашей страны
красота)
Познавательное
направление
Карта нашей страны
(познание)

1 «Народные игрушки
Дымково и Каргополье)»

1 «Дома — мама и папа, а на
работе?»

1 «Все профессии нужны, все
профессии важны»

1 «Чем богаты, тем и рады»
1 «История игрушки»

1 «Чем богаты, тем и рады»
1 Игрушки детей разных
стран.

1 «Красота вокруг нас»
1 «Красавица зима»

1 «Красота вокруг нас»
1 «Красавица зима»

1 «Энциклопедия
почемучек»
1 «Где мы летом побывали,
что увидели – узнали»

1 «Энциклопедия
почемучек»
1 «Где мы летом побывали,
что увидели – узнали»

При реализации проектов используются следующие формы работы:
– беседы;
– чтение литературных произведений по тематикам проектов;
– сюжетно-ролевые игры;
– День здоровья;
– физкультурные досуги;
– викторины;
– оформление коллажей: «Наш любимы город», «Наши добрые мамы», «поделись улыбкой»,
– составление альбомов: «Моя семья», «Моя страна», «Имена Победы», «Старшее поколение семьи», «Наши добрые дела»,
«Игрушки детей разных народов» «Декоративно-прикладное творчество»;
– фотовыставки с рассказами детей о: папе, маме, родных, любимых местах города;
– выставки рисунков по тематикам проектов;
– оставление визитной карточки группы, символики группы;
– изготовление журнала «Страна, в которой я живу», «Веселые картинки»;
244

–
–
–
–
–
–
–

театральные постановки и этюды;
социальные акции «Письмо другу»;
конкурсы чтецов;
детско-родительское макетирование «Зима в городе», «Зима в лесу»;
экскурсии;
концерты;
составление картотек и многое другое.

Перечень основных
праздников,
памятных дат
1 сентября:
День знаний

2 – 3 года
1.Торжественная
встреча детей

3 сентября
Эвакуация
День солидарности в
борьбе
с
терроризмом
8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности
27 сентября:
День воспитателя и

Значимые события
Мероприятия
3 – 4 года
4 – 5 лет

5 – 6 лет

Сентябрь
1.Торжественная
1.Торжественная
1.Торжественная
встреча детей
встреча детей
встреча детей
2.Интерактивный
2.Интерактивный
спектакль «Что за спектакль «Что за чудо
чудо Теремок»
Теремок»
Эвакуация
Эвакуация
1.Эвакуация
2.Тематическое занятие
Тематическое занятие

Экскурсиязнакомство

Экскурсия«Кто знакомство

6 – 7 лет
1.Торжественная
встреча детей
2.Интерактивный
спектакль «Что за
чудо Теремок»
1.Эвакуация
2.Тематическое
занятие
Тематическое
занятие

Поздравление
для Поздравление
«Кто сотрудников детского сотрудников

для
245

всех
дошкольных
работников
Международный
Акция «Бабушке и
день
пожилого дедушке овощи в
человека
лукошке»
Перечень акций, фестивалей
Всероссийская акция
«Кросс наций»

работает в детском
саду»
Акция «Бабушке и
дедушке овощи в
лукошке»

работает в детском
саду»
Акция «Бабушке и
дедушке овощи в
лукошке»

сада
Акция «Бабушке
дедушке
овощи
лукошке»

Всероссийская акция Всероссийская акция Всероссийская
«Кросс наций»
«Кросс наций»
«Кросс наций»

Октябрь
1 октября:
1.Выставка
1.Выставка
Международный
рукотворных
рукотворных
день пожилых людей
открыток «Бабушкам открыток «Бабушкам
и дедушкам спасибо и дедушкам спасибо
говорим»
говорим»
2.Праздничный
2.Праздничный
концерт
концерт
1 октября:
1.Выставка
1.Выставка
Международный
музыкальных
музыкальных
день музыки
инструментов
инструментов
2.Интерактивное
2.Интерактивное
занятие
«Голоса занятие
«Голоса
инструментов»
инструментов»
4 октября:
Фотовыставка «Мой Фотовыставка «Мой Фотовыставка «Мой
День
защиты домашний любимец» домашний любимец» домашний любимец»
животных
5 октября:

детского сада
и Акция «Бабушке и
в дедушке овощи в
лукошке»

акция Всероссийская акция
«Кросс наций»
Городской фестиваль
«Туристический
слет»

1.Выставка
рукотворных открыток
«Бабушкам и дедушкам
спасибо говорим»
2.Праздничный
концерт
1.Выставка
музыкальных
инструментов
2.Викторина
музыки»

1.Выставка
рукотворных
открыток «Бабушкам
и дедушкам спасибо
говорим»
2.Праздничный
концерт
.Выставка
музыкальных
инструментов
«Мир 2.Викторина «Мир
музыки»

Фотовыставка
«Мой Фотовыставка «Мой
домашний любимец»
домашний любимец»
Экскурсия в школу
246

День учителя
Третье воскресенье Спортивный
октября:
праздник с папами
День отца в России
16 октября:
День хлеба
Осенины (праздники Утренник
урожая)
Перечень акций и фестивалей

Спортивный
праздник с папами

Утренник

Спортивный
праздник с папами

Спортивный праздник Спортивный
с папами
праздник с папами

Утренник

Проект «Откуда хлеб Проект «Откуда хлеб
на стол пришел?»
на стол пришел?»
Утренник
Утренник
Акция
«Помоги Акция
«Помоги
бездомным животным" бездомным
животным"

Ноябрь
1.Конкурс стихов о 1.Конкурс стихов о
Родине
Родине
2.Выставка
2.Выставка
«Костюмы народов «Костюмы народов
России
России

4 ноября:
День
народного
единства
8 ноября:
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России
Последнее
Проект

1.Конкурс стихов о
Родине
2.Выставка «Костюмы
народов России
Тематическое занятие

«Я

– Проект

«Я

– Проект

«Я

– Проект «Я – МАМА»

1.Конкурс стихов о
Родине
2.Выставка
«Костюмы народов
России
Тематическое
занятие

Проект

«Я

–
247

воскресенье ноября: МАМА»
День
матери
в
России
30 ноября:
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
Перечень акций и фестивалей

МАМА»

МАМА»

МАМА»
Просмотр мультфильма Просмотр
мультфильма

Фестиваль детского
изобразительного
творчества
«Разноцветный мир»
Декабрь
3 декабря:
День неизвестного
солдата
3 декабря:
Международный
день инвалидов
5 декабря:
День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря:
Международный
день художника

1.Познавательная
беседа
2.Разучивашие песни
«Алёша»
Подготовка концерта в
Доме инвалидов
Квест-игра
волонтёр»
1.Выставка
репродукций картин
великих
художников.
2.Фотоколлаж

1.Выставка
репродукций картин
великих
художников.
2.Фотоколлаж

1.Познавательная
беседа
2.Разучивашие песни
«Алёша»
Подготовка концерта
в Доме инвалидов

«Лучший Квест-игра «Лучший
волонтёр»

1.Выставка
репродукций
картин
великих художников.
2.Фотоколлаж
«Красота вокруг нас»

1.Выставка
репродукций картин
великих
художников.
2.Фотоколлаж
248

«Красота
нас»
9 декабря:
День
Отечества

вокруг «Красота
нас»

вокруг
Тематическое занятие

Героев

12 декабря:
День Конституции
Российской
Федерации
31 декабря:
1.Украшение группы
Новый год
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс
«Сказочные окна»
Перечень акций и фестивалей

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс
«Сказочные окна»

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс
«Сказочные окна»

«Красота
вокруг
нас»
Тематическое
занятие

Тематическое занятие

Тематическое
занятие

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс «Сказочные
окна»

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс
«Сказочные окна»
Городской фестиваль
«Планета в лицах»

Январь
27 января:
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
Перечень акций и фестивалей

Тематическое занятие

Тематическое
занятие

Городской фестиваль
«Умники и умницы»
Городской фестиваль
зимних игр
249

Городские
Рождественские
чтения

Городские
Рождественские
чтения
Февраль

2 февраля:
день
победы
Вооруженных
сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году
в
Сталинградской
битве
8 февраля:
День
российской
науки
21 февраля:
Международный
день родного языка

23 февраля:
День
защитника
Отечества

Городские
Рождественские чтения

Городские
Рождественские
чтения

Тематическое занятие

Тематическое
занятие

Конкурс
детско- Конкурс
детско- Конкурс
детскородительских
родительских проектов родительских
проектов
проектов
Мини-проект
«В
гостях у сказки»
(русская
народная
сказка)

Мини-проект
«В
гостях у сказки»
(русская
народная
сказка)

Мини-проект
«В
гостях у сказки»
(произведения
Д.
Мамина-Сибиряка)

1.Мини-проект
«В
гостях
у
сказки»
(произведения
А.С.
Пушкина)
2.Викторина «Знатоки
русского языка»

Мини-проект
«В
гостях у сказки»
(произведения ПП.
Бажова)
2.Викторина
«Знатоки русского
языка»
1.Месячник,
1.Месячник,
1.Месячник,
1.Месячник,
посвященный Дню посвященный Дню посвященный
Дню посвященный Дню
защитников
защитников
защитников Отечества защитников
Отечества
Отечества
2. Конкурс
стихов Отечества
2. Конкурс стихов 2. Конкурс стихов «Защитники
2. Конкурс стихов
250

«Защитники
Отечества»

«Защитники
Отечества»

Отечества»

«Защитники
Отечества»

Перечень акций и фестивалей

8 марта:
Международный
женский день
18 марта:
День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта:
Всемирный
день
театра

Праздничный
утренник для мам

Городской фестиваль
«Я сам»
Всероссийский день Всероссийский день Всероссийский
день Всероссийский день
лыж
«Лыжня лыж
«Лыжня лыж «Лыжня России»
лыж
«Лыжня
России»
России»
России»
Март
Праздничный
Праздничный
Праздничный утренник Праздничный
утренник для мам
утренник для мам
для мам
утренник для мам
Тематическое занятие

Театральный
фестиваль
«Карусель»

Театральный
фестиваль
«Карусель»

Театральный
фестиваль
«Карусель»

Тематическое
занятие

Театральный фестиваль Театральный
«Карусель»
фестиваль
«Карусель»

Перечень акций и фестивалей
Областной
фестиваль-конкурс
«Театральная
мозаика»
12 апреля:
День космонавтики,
день запуска СССР

Апрель
Выставка творческих 1.Выставка
1.Выставка творческих 1.Выставка
работ
«Полет
в творческих
работ работ «Полет в космос» творческих
работ
космос»
«Полет в космос»
2.Познавательное
«Полет в космос»
251

первого
искусственного
спутника Земли
Перечень акций и фестивалей

2.Познавательное
занятие

занятие

2.Познавательное
занятие
Городской фестиваль
«Веселый
калейдоскоп»

Май
Перечень основных праздников, памятных дат
1 мая:
Субботник
Праздник Весны и
Труда
9 мая:
День Победы
19 мая:
День
детских
общественных
организаций России
24 мая:
День
славянской
письменности
и
культуры
Перечень акций и фестивалей

Фестиваль
славянских культур

Субботник

Субботник

Субботник

Тематическое
занятие
(музыкальное)
Представление
отрада ЮИД

Тематическое занятие Тематическое
(музыкальное)
занятие
(музыкальное)
Представление отрада Представление
ЮИД
отрада ЮИД

Фестиваль
славянских культур

Фестиваль славянских Фестиваль
культур
славянских культур

Городской
смотр
строя и песни
Фестиваль «Малая
Березиада»
252

1 июня:
Международный
день защиты детей

Квест-игра

5 июня:
День эколога

Эстафеты
туриста»

6 июня:
день
рождения
великого
русского
поэта
Александра
Сергеевича Пушкина
(1799-1837),
День
русского языка
12 июня:
День России.

22
июня:
День
памяти
и
скорби
Перечень акций и фестивалей

Июнь
Квест-игра

«Азбука Эстафеты
туриста»

Квест-игра

«Азбука Эстафеты
туриста»

Квест-игра

«Азбука Эстафеты
туриста»

«Азбука

1.Выставка рисунков и
поделок по мотивам
произведений
А.С.
Пушкина
2.Театральная сказка

1.Выставка рисунков
и
поделок
по
мотивам
произведений А.С.
Пушкина
2.Театральная сказка

Конкурс
чтецов Конкурс
чтецов 1.Конкурс
чтецов
«Стихи о Родине»
«Стихи о Родине»
«Стихи о Родине»
2.
Флешмоб
«Мы
гордимся
своей
страной!»
Минута молчания
Минута молчания
1.Минута молчания
2.Тематическое занятие

1.Конкурс
чтецов
«Стихи о Родине»
2. Флешмоб «Мы
гордимся
своей
страной!»
1.Минута молчания
2.Тематическое
занятие
Городской
экологический квест

8 июля:

Июль
Фотовыставка «Моя Фотовыставка «Моя Фотовыставка «Моя Составление семейного Составление
253

День семьи, любви и семья», «На кого я семья», «На кого я семья», «На кого я древа
верности;
похож»
похож»
похож»
Август
12 августа:
Спортивные
Спортивные
Спортивные
Спортивные
День
мероприятия
мероприятия
мероприятия
мероприятия
физкультурника
22 августа:
Тематическое занятие
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
27 августа:
День
российского
кино.

Занятие
кино»

семейного древа
Спортивные
мероприятия
Тематическое
занятие

«История Занятие
кино»

«История

В детском саду реализуется ряд инновационных технологий воспитательной деятельности:
1.Социальные акции - как социально значимое и личностно значимое, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирование положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и социальными институтами. Это благотворительная акция помощи детям, оставленным без попечения
родителей; социальная акция по соблюдения правил дорожного движения; акции по высадке деревьев и помощи бездомным
животным, экологическая акция по сбору использованных батареек и макулатуры; социальная акция, посвящённая Всемирному Дню
доброты; изготовление красных гвоздик и походы к местам памяти павших воинов в памятные даты; акция памяти «Окна Победы» и
др.
2.Утренний и вечерний круг - предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день. Культура участия
предполагает внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному
254

поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Вечерний круг предполагает подведение итогов дня, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
3.Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта. Заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим, украшение группы, высаживание рассады и пр.), условно
вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Направление
воспитания
Патриотическое

Элементы РППС
 центры РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям;
места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной
жизни России и региона, города;
 тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона, родного города;
 Центры активности в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с самостоятельным изучением
детьми различных природных явлений и нахождению взаимосвязей между ними (уголок природы, «огород на
окне», цветочная клумба, огород);
 наличие материалов, которые знакомят детей с различными видами животных и растений, правилами
правильного и безопасного поведения в природе

Социальное
 предметы для организации игр по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
 книги для рассматривания и чтения с детьми, изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
 место для «утреннего и вечернего круга»
Познавательное
255

 Центры активности (центр развития речи и игровой центр), которые включают наглядный материал,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования книги и детские энциклопедии и пр.;
 Центр познания, включающий в себя: уголок опытно-экспериментальной деятельности; уголок природы;
уголок развивающих и логических игр.
Трудовое






орудия труда в соответствии с ростом и возрастом ребенка;
взрослый формирует традицию дежурства (по столовой, по уходу за цветами);
книги, картины, альбомы, видеофильмы о людях труда;
настольные игры для знакомства с профессиями и орудиями их труда;
огород, цветочные клумбы на территории детского сада; «огород на окне»

Физическое
 Центр активности для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для
приобщения детей к спорту;
 пространство ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр, закаливания,
зарядки и пр.;
 оформление пространства группы и прогулочного участка зрительными ориентирами для снятия напряжения
глаз; нейрогимнастика; материалов, которые знакомят детей с различными видами спорта, подвижными
играми и пр
Эстетическое
 Центр творчества (театрализованный уголок и уголок художественного творчества), обеспечивающий
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
 наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми образцами
искусства;
 зоны, связанные с образцами культурного наследия страны, региона, города;
 фотозоны, фотографии детей, успешных в какой-либо деятельности и пр.

256

Описание материально-технического обеспечения Программы воспитания
Основное оборудование и технические средства кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта, иных объектов, которые предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности по реализации
Программы воспитания описаны в Образовательной программе в разделе «Описание материально-технического обеспечения основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования».
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Основные методические материалы и средства обучения, которые предполагается использовать при осуществлении образовательной
деятельности по реализации Программы воспитания описаны в Образовательной программе в разделе «Описание обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».

Учреждение
ДПО СО «ИРО»
ДОО Березовского городского округа

БМА ОУ СОШ № 9 города Березовского

2.7. Социальное партнерство
Социальная активность и партнерство ДОО
Вид деятельности
- курсы повышения квалификации педагогов ДОО
- обмен опытом;
- ежегодные городские фестивали для детей дошкольного возраста
(«Туристический слет», «Безопасность глазами детей», «Мисс Аленушка»,
«Разноцветный мир», «Планета в лицах», «Умники и умницы», «Я – сам! Я –
лидер!», «ЮИД – на страже безопасности», «Малая Березиада», «Театральная
мозаика», «Веселый калейдоскоп»)
- групповые и общие родительские собрания с участием учителей начальных
классов;
- взаимопосещение уроков в ОУ № 9 и занятий в детском саду в
подготовительной группе;
257

Детская поликлиника города Березовского
Библиотека Березовского городского округа
«Музей золота» (г. Березовский)

- сотрудничество с педиатром поликлиники;
- осмотр детей специалистами поликлиники
- экскурсии детей в библиотеку;
- посещение занятий, организованных сотрудниками библиотеки
- Проведение интерактивных занятий и экскурсии для решения следующих
задач:
 расширение работы по патриотическому и нравственному воспитанию
дошкольников;
 развитие интереса детей к народной культуре Среднего Урала;
 воспитания патриотических и гражданских чувств: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего города;
уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «Кто Я» (дети от 5 до 6 лет)
При отборе конкретных педагогических технологий в программе предусмотрено то, что педагог должен:
– нести детям доступную информацию
– вызывать эмоции, чувства, отношения
– побуждать к деятельности, поступкам
– необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям,
способствовать развитию социальных эмоций и чувств.
Процесс познания социальной действительности должен находить выражение в разнообразной детской деятельности, стимулировать
детскую активность (становится содержанием игр, изобразительной деятельности, побуждать к положительным и нравственным поступкам).
Программа нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир.
258

Программа включает в себя 7 тем.
1. «Мое имя».
2. «Моя фамилия».
3. «Моя внешность».
4. «Моя семья».
5. «Мои поступки».
6. «Мои чувства и эмоции».
7. «Мои друзья и дружба с ними»
Каждая тема имеет свою воспитательно-образовательную ценность и цель.
Методика проведения занятий предполагает: проигрывание этюдов; групповые дискуссии; коллективное и индивидуальное рисование;
словесные, настольно-печатные, развивающие и подвижные игры; беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами,
правилами общения; релаксацию и др.
В программе содержится описание развивающих игр и упражнений, используемых на занятиях:
1. Игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов.
2. Игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы.
«Мы живем на Урале»
Содержание образовательной деятельности описано в «Содержательном разделе». Подраздел «Часть, формируемая участниками
образовательных отношений»

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
259

Реализация Программы воспитания обеспечивается всем коллективом детского сада
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий детским садом
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
 регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
 контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в
том числе через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО).
Методист
 разрабатывает необходимую для организации воспитательной деятельности в ДОО нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты и
программы воспитательной работы и др.);
 организует воспитательную деятельность в ДОО;
 проводит анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
 планирует совместно с творческой группой воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
 организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
 проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно со старшим
воспитателем и Педагогическим советом;
 организует повышение квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
 проводит анализ и контроль воспитательной деятельности;
 наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
 распространение передового опыта других образовательных организаций.
260

Старший воспитатель












Педагог-психолог






Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог







формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
организует повышения квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
планирует совместно с творческой группой воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

261

Помощник воспитателя



совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации Программы воспитания используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании» (https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/ )
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных актов ДОО, в
которые вносятся изменения после принятия Программы воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 35»;
- Программа развития БМАДОУ «Детский сад № 35»;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- План работы на учебный год;
- Должностные инструкции сотрудников, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
– взаимодействие взрослых с детьми, направленное на формирование личности, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств;
– учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

262

–
–
–

–

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.

263

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
– формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
– активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
– формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей;
– обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
– расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
264

–
–

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «Кто Я» (дети от 5 до 6 лет)
При отборе конкретных педагогических технологий в программе предусмотрено то, что педагог должен:
• нести детям доступную информацию
• вызывать эмоции, чувства, отношения
• побуждать к деятельности, поступкам
• необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствовать
развитию социальных эмоций и чувств.
Процесс познания социальной действительности должен находить выражение в разнообразной детской деятельности, стимулировать
детскую активность (становится содержанием игр, изобразительной деятельности, побуждать к положительным и нравственным поступкам).
Программа нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир.
Программа включает в себя 7 тем.
8. «Мое имя».
9. «Моя фамилия».
10. «Моя внешность».
11. «Моя семья».
12. «Мои поступки».
13. «Мои чувства и эмоции».
14. «Мои друзья и дружба с ними»
Каждая тема имеет свою воспитательно-образовательную ценность и цель.
265

Методика проведения занятий предполагает: проигрывание этюдов; групповые дискуссии; коллективное и индивидуальное рисование;
словесные, настольно-печатные, развивающие и подвижные игры; беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами,
правилами общения; релаксацию и др.
В программе содержится описание развивающих игр и упражнений, используемых на занятиях:
3. Игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов.
4. Игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы.
№
п\п
1.

Наименование темы, занятия

Задачи

Мое имя

Формирование
представления
о
необходимости
свое имя, которое отличает его от других людей.

1.1

«Что значат наши имена»






1.2.

«Ласковые имена»

 Дать знания о том, что имена могут звучать ласково, нежно.
 Формировать представления о том, что родные могут нас называть не только ласковым
именем, но и ласковым словом.
 Развивать коммуникативность, эмоциональную отзывчивость.

1.3.

«Чтение рассказа Б. Житкова «Чудесное  Дать знания о том, что имя есть не только у человека, но и у животных.
имя»»
 Развивать интерес к познанию нового.

2.
2.1.

Моя фамилия
«О происхождении фамилии»

каждому

человеку

иметь

Познакомить детей с документом «Свидетельство о рождении».
Развивать интерес к своему имени.
Учить носить свое имя с достоинством.
Воспитывать интерес и уважение к своему имени и именам других людей.

 Формировать у детей представление о происхождении фамилий.
 Развивать любознательность, умение анализировать и делать самостоятельные выводы.
266

 Воспитывать интерес к прошлому.
3.

Моя внешность

3.1.

«Чем люди отличаются друг от друга»

3.2.

«Кто мы?»

3.3.

«Мальчики и девочки»

4.

4.1

Моя семья
«Моя семья»

Сформировать у детей знания о своей внешности через познания ребенком выделение
признаков отличия и сходства людей по цвету кожи, волос, разрезу глаз, по росту, по половой
принадлежности.
 Уточнить представлений детей о том, что все люди разные, не похожи друг на друга (у них
разный пол, возраст, рост, цвет глаз, волос, они любят заниматься разными делами и т. д.).
 Развивать у детей сравнения: выделения признаков отличия с сходства (люди похожи тем,
что у них тело расположено вертикально; есть две ноги, удобные для передвижения; две
руки, помогающие человеку осуществлять разнообразную деятельность; лицо. Люди живые:
они питаются, дышат, двигаются, растут и т. д.).
 Развивать интерес детей к узнаванию своеобразия людей.
 Показать различие и сходство людей разных рас, вызвать уважение к людям разной расовой
принадлежности.
 Вызвать интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту.
 Воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли.
 Уточнить представления детей о своей принадлежности к тому или иному полу.
 Закрепить понятия о внешности человека, умения определять пол по одежде.
 Развитие внимания и чувства юмора.
Формировать у детей представление о семье, о социальной роли каждого члена семьи, о
людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
 Формировать у детей представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг
друга, заботятся друг о друге (дети должны знать имена всех членов своей семьи).
 Воспитываться желание заботиться о близких.
267

4.2.

«Мой дом, моя семья»

 Дать детям знания о жизни и быте русских людей - славян, их душевных качествах доброте, отзывчивости, сострадании, почтении к людям.
 Вызвать интерес, эмоциональный отклик, чувство гордости и уважения к нашим предкам.
 Формировать уважительное, заботливое отношение к своим близким - маме, папе, бабушке,
дедушке, братьям, сестрам.

4.3.

«Составление генеалогического древа»

 Продолжать формировать представления о родственных связях.
 Поддерживать чувства любви и уважения к членам семьи.

4.4.

«Подари мне радость»

 Закрепить представление детей о семье как о дружном, любящем, заботливом коллективе.
 Продолжать формировать представления о социальной роли каждого члена семьи.

5.

Мои чувства и эмоции

Ознакомление детей с чувствами и эмоциями.

5.1.

Д/И «Азбука настроений»

 Познакомить детей с понятием «настроение».
 Учить определять эмоциональное состояние по графическому изображению.

5.2.

«Горе»

 Познакомить детей с видами настроения «грусть», «горе».
 Учить определять настроение в музыкальных мелодиях и художественных произведениях.
 Учить детей выражать настроение мимикой, обращать внимание на положение бровей, рта.

5.3.

«Гнев»

 Познакомить детей с видом настроения «гнев».
 Проследить, как писатели и художники описывают это настроение в своих
произведениях.
 Учить детей выражать это настроение мимикой, обращать внимание на положение
бровей, рта.
268

5.4.

«Страх»

 Познакомить детей с видом настроения «страх».
 Проследить это настроение через игру, обсуждение пословицы, анализ произведения
«три поросенка».
 Учить детей выражать это настроение мимикой, обращать внимание на положение
бровей, рта.

5.5.

«Радость»

 Расширять диапазон эмоций у детей через понимание и переживание чувства радости.
 Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.
 Учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей.

5.6.

Д/И «Читаем стихотворения»

 Закреплять умение детей определять эмоциональный настрой стихотворения.
 Продолжать учить подбирать соответствующее графическое изображение.

5.7.

Д/И «Слушаем музыку»

 Закреплять умение детей определять настроение музыкального произведения.
 Подбирать соответствующий рисунок по «Азбуке настроений».

5.8.

Д/И «Рисуем настроение» (1)

 Учить детей выражать настроение мимикой, обращать внимание на положение бровей, рта.
 Учить самостоятельно, подбирать подходящий цвет для определенного эмоционального
состояния.

Д/И «Рисуем настроение» (2)

 Продолжать учить детей мимикой выражать настроение.
 Самостоятельно выбирать подходящий цвет для отдельного эмоционального состояния.

Д/И «Рисуем настроение» (3)

 Закреплять умение выражать определенное настроение через цвет.
 Показывать мимикой эмоциональное состояние.

6.

Мои поступки

обучение детей анализировать свои поступки и поступки своих друзей.
269

6.1.

«Поступки»

6.2.

«Вежливый человек. Что это значит?»

6.3.

 Формировать представление о хороших и плохих поступках, учить анализировать поступки.
 Дать представление, что хороших и плохих детей не бывает, а бывают разные поступки.

 Вспомнить правила приветствия, историю этих правил.
 Вызвать желание быть вежливым.
 Учить детей анализировать поступки своих товарищей.
 Совершенствовать навыки речевого общения, воспитывать усидчивость, умение слушать
своих товарищей.
«Настоящий герой за честь и правду  Познакомить ребят с произведением Л. Толстого «Косточка».
горой»
 Продолжать учить детей анализировать свои поступки (обман), через поступки героев
художественных произведений.
 Развивать логическое мышление с помощью игры «Что сначала, что потом».

6.4.

«Скучен день до вечера, коли делать  Познакомить ребят с произведением К. Ушинского «Дети в роще».
нечего»
 Продолжать учить детей анализировать свои поступки (лень), через поступки героев
художественных произведений.
 Развитие мелкой моторики рук в игре «бабушкины помощники».

6.5.

«Смелость города берет»

 Познакомить ребят с произведением Л. Толстого «Пожар».
 Продолжать учить детей анализировать свои поступки (смелость, отвага), через
поступки героев художественных произведений.
 Развивать мелкую моторику руки и логическое мышление в игре «Лабиринт».

6.6.

«Что такое милосердие»

 Формировать у старших дошкольников представление о содержании данной этической
категории.
 Побуждать проявлять чувства милосердия к окружающим людям, сверстникам. Оказывать им
внимание, помощь, делать это доброжелательно, искренне.
270

Формирование умения дружить, дорожить своей дружбой.

7.

Мои друзья и дружба с ними

7.1.

Беседа «Что такое дружба»

7.2.

Беседа «С кем бы я хотел дружить»

7.3.

Беседа «О дружбе и друзьях»

 Продолжать формировать у детей представление о дружбе.

7.4.

«Встреча с другом»

 Развивать способности выражать эмоции и понимать эмоциональное состояние другого.
 Формировать адекватные формы поведения, способность расслабляться.

7.5.

«Давай никогда не ссориться»(1)

 Формировать у детей способности находить положительное решение в конфликтных
ситуациях: поиск компромиссного решения, умение уступать друг другу и считаться в игре не
только с собственным желанием, но и с возможностями других детей.
 Воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения.

«Давай никогда не ссориться»(2)

 Формировать у детей способности находить положительное решение в конфликтных
ситуациях: поиск компромиссного решения, умение уступать друг другу и считаться в игре не
только с собственным желанием, но и с возможностями других детей.
 Воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения.

«Общение без слов»

 Развивать коммуникативные способности через невербальные средства общения.
 Продолжать формировать сплоченность группы.

7.6.

 Формировать у детей понятия «друг», «Дружба».
 Учить детей видеть, понимать оценивать чувства и поступки других, мотивировать,
объяснять свои суждения.
 Формировать у детей понятие о положительных чертах характера и поступках мальчиков
и девочек.
 Развивать представление о дружбе между мальчиками и девочками сверстниками.

271

7.7.

«Путешествие на корабле» (1)
«Путешествие на корабле» (2)

«Путешествие на корабле» (3)






Развивать сплоченность группы, чувства эмпатии, принятия себя.
Учить способности расслабиться, умению слушать и выражать свои потребности и чувства.
Развивать сплоченность группы, чувства эмпатии, принятия себя.
Учить способности расслабиться, умению слушать и выражать свои потребности и чувства.

 Продолжать развивать сплоченность группы, чувства эмпатии, принятия себя.
 Продолжать учить способности расслабиться, умению слушать и выражать свои потребности
и чувства.

Программа «Риторика для дошкольников»
Программа «Риторика для дошкольников» состоит из четырех смысловых блоков:
– «Азбука общения;
– «Речевой этикет»;
– «Техника речи»;
– «Речевые жанры».
Содержание каждого смыслового блока четко определено в тематическом плане.
Содержание программы реализуется в соответствии с тематическим планом, представленным в альбоме с иллюстративным материалом для
детей старшего дошкольного возраста «Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников» Ельцовой О.М.
«Мы живем на Урале»
Образовательная область «Физическое развитие»

272

Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные
для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.

Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.

273

Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя
Содержание
культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми
осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
Средства, педагогические
методы, формы работы с межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
детьми
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе:
чествование ветеранов, социальные акции и прочее

Содержание

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
274

Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми

горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры
и др.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
275

Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка
и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со
старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы дошкольного образования
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
276












развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
277

 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных








представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Образовательной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
предоставление информации об Образовательной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ООП- ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
 Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
278

 Создание развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
 Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
 Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОО, предусмотрены необходимые для создания
социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение педагога с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.), в том числе в непосредственно образовательной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников;

279

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основные принципы организации
развивающей предметно-пространственной среды
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО основаны на требованиях ФГОС ДО, опыте
отечественной и международной практики, в частности рекомендациях ВСОКО ДО, ECERS и других международных систем оценки
качества дошкольного образования в детских садах:
1. Групповое пространство разделено на центры активности, в которых протекает основная деятельность детей.
2. В группе имеется специальное место для группового сбора и занятий, направленных на развитие крупной моторики (танцы,
упражнения, подвижные игры). Во время, отведенное на работу в центрах, это пространство можно превращать в один из центров
активности (например, дети могут играть на ковре в настольные игры, собирать пазлы, различные конструкции из строительного
материала и пр.).

280

3. Группа выглядит чисто, красиво, в ней достаточно места, чтобы дети могли проводить групповые сборы, работать в разных
центрах активности и свободно передвигаться во время занятий, направленных на развитие крупной моторики. В группах
инклюзии обеспечен свободный доступ к оборудованию и материалам для детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Центры активности отделены друг от друга невысокими полками или шкафчиками, желательно мобильными, что позволяет
небольшим группам детей играть и взаимодействовать в различных центрах. Важно, чтобы перегородки не мешали перемещениям
детей по группе, а воспитателю — наблюдать за детьми. Мобильность мебели обеспечивает возможность трансформации
группового пространства, объединения и разъединения центров активности, освобождения центра помещения для особых случаев
и т. п.
5. Игровая площадка оборудована стационарными структурами (горки, лесенки и т. д.), мячами и другим переносным инвентарем
для развития у детей крупной моторики. Можно использовать игровую площадку для размещения центров активности, дублируя
уже существующие центры или создавая те, для которых в группе не имеется места (например, оборудовать на игровой площадке
центр активности с песком и водой).
6. Центры искусства и науки расположены на полу с жестким покрытием, недалеко от раковины.
7. Центры сюжетно-ролевой игры и строительства размещены рядом друг с другом, так как дети из нескольких центров часто
объединяются, создавая общие игровые сюжеты, и обмениваются игровым материалом.
8. «Шумные» центры активности (например, строительства и игры) расположены вдалеке от «тихих» (например, речевого центра).
9. В группе выделен уголок уединения — место с мягкой мебелью и игрушками, где ребенок может побыть в тишине в любое время
дня.
10. В группе представлены работы, выполненные детьми: недавние детские планы их работы в центрах, рисунки и поделки,
относящиеся к изучаемой теме, и т. п. Все материалы размещены на уровне глаз ребенка.
11. После экскурсий, выступлений приглашенных гостей или просмотра видео, относящихся к изучаемой теме, в центрах активности
размещаются фотографии, напоминающие детям об этих событиях и способствующие появлению новых идей для игровых
сюжетов, построек или экспериментов.
12. В группе имеются столы с регулируемой высотой ножек для использования во всех центрах активности. Рекомендуемое
количество столов — 6–7 шт.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (среда как скаффолдинг).
281

Организация развивающей предметно-пространственной среды рассматривается как один из способов оказания ребенку
педагогической поддержки — скáффолдинга. Термин «скаффолдинг» означает специфический вид педагогической поддержки, которую
взрослый организует для продвижения ребенка в зоне его ближайшего развития. Правильно организованная среда позволит уменьшить
потребность ребенка в поддержке, оказываемой непосредственно воспитателем, что особенно важно в группах с большим количеством
детей.





Особенности среды, способствующие развитию у детей самостоятельности:
материалы размещены таким образом, чтобы дети могли самостоятельно использовать их в активное время, а затем самостоятельно
убирать на место;
материалы в открытом (для детей) доступе периодически обновляют;
материалы, не используемые для текущих проектов или игровых тем, убирают в закрытые шкафы;
коробки, контейнеры и полки для хранения материалов обозначают соответствующими картинками (для старших детей можно
использовать также словесные обозначения), что позволяет детям легко находить нужный предмет и так же легко убирать его на
место по окончании деятельности.
Особенности среды, способствующие оптимальному формированию у детей знаковой функции и других когнитивных компетенций:

 Наглядные пособия и стенды выбирают и оформляют с учетом того, какую функцию они выполняют в образовательном процессе.
Например, дети, не умеющие читать, не смогут самостоятельно пользоваться вывешенными правилами поведения в группе,
оформленными без картинок или с неспецифическими картинками, т. е. в этом случае материалы не будут выполнять функцию
напоминания. Рекомендуется оформлять правила рисунками, выполненными детьми (самостоятельно или совместно с воспитателем)
в ходе общегруппового обсуждения правил. В этом случае изображения будут для детей понятными и осмысленными. Аналогичным
образом составленное расписание/распорядок дня поможет детям ориентироваться в течение дня, особенно если в распорядке учтены
особенности конкретной группы или сада.
 Необходимо избегать дублирования материалов. Например, наличие линейного календаря с днями недели и с картинками,
обозначающими дни рождения детей, делают ненужным использование отдельного стенда с днями рождения детей всей группы и
дополнительных календарей.
282

 При выборе наглядного материала для изучения детьми конкретных символов (например, букв или цифр) следует отслеживать, чтобы
эти символы были максимально четкие и их восприятию не мешал «зашумленный» или декорированный фон (например, когда буквы
частично закрыты картинками).
 Важно, чтобы дети могли использовать наглядный материал, расположенный в центрах, в соответствующей активности (он не
должен служить декорацией). Например, в центре строительства можно повесить схемы построек или конструкций из «Лего», в
центре ролевой игры — фотографии, сделанные во время последней экскурсии, а в центре искусства — пошаговую
иллюстрированную инструкцию выполнения конкретных поделок. Наглядный материал следует менять или дополнять по мере
изменения педагогической задачи или развития активности детей.
Центры активности как средство развития у дошкольников навыков ролевой игры.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды в программе определяются важностью развития у дошкольников
навыков ролевой игры. Дети могут организовывать игру не только в одном отведенном для этого центре активности, но также и в других
центрах, что напрямую влияет как на наполняемость центров, так и на их расположение в пространстве группы. В каждой группе обычно
присутствуют 6-8 основных центров активности. Центры активности размещают таким образом, чтобы воспитатель в любой момент мог
видеть детей в каждом из этих центров, а детям было бы легко войти в отгороженное пространство или выйти из него.
Материалы в центрах активности должны соответствовать основной направленности центров, но при этом их следует менять и
дополнять в течение года.

Основные центры активности:
Наименование центра
Центр познания

Наименование уголков в центре
1. Уголок опытно-экспериментальной
деятельности
2. Уголок природы
283

Центр речевого развития
Центр творчества
Игровой центр
Центр отдыха
Центр спорта
Открытая площадка

3. Уголок развивающих и логических игр
1. Уголок книги
2. Речевой уголок
1. Театральный уголок
2. Уголок художественного творчества
1. Уголок конструирования
2. Уголок сюжетно-ролевой игры
1. Уголок уединения
1. Спортивный уголок

Наряду с основными центрами, которые, как правило, остаются открытыми постоянно, можно создавать временные
(функциональные) центры, связанные с педагогическими задачами, например:
 открытое пространство, где обычно происходит утренний или вечерний сбор, можно превратить:
o в центр физических упражнений (когда погода не позволяет детям активно двигаться на открытой площадке или размер
имеющегося центра физических упражнений невелик);
o в центр безопасности, где дети могут осуществлять активности по ознакомлению с правилами пожарной безопасности и
дорожного движения, а также по закреплению полученных знаний
o центр кулинарии может открываться, когда есть возможность обеспечить присутствие в нем взрослого (в других центрах
присутствие взрослых может носить временный характер и определяться необходимостью организовать работу детей с
приготовленными материалами в рамках предложенной задачи);
 по мере вовлечения детей в проекты или игровые темы может возникнуть потребность в расширении того или иного центра за счет
использования свободного пространства. В подобных случаях частичное объединение, например, центров искусств и ролевой игры
может привести к открытию нового временного центра «Театр».


284

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды
и степень ее влияния на детей:
 Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
 Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но
тем не менее хорошо всем слышен.
 Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
 Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых
импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
 Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

285

286

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения о воспитания
Наименование объекта
Группа № 1
(возрастная группа 4-5 лет)

Материально-техническое обеспечение Образовательной программы
Основное оборудование и технические средства
Основное оборудование:
Групповая комната:
Стеллажи для хранения игр:
 детская мебель пристенная (5 элементов) – 1 шт.
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
 стол д/обед 2\х местный с ящиками (на регулируемых ножках) – 12 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (на регулир.ножках) – 22 шт.
 стул детский (не регулируемый) – 5 шт.
Иное оборудование:
 тумба телевизионная – 1 шт.
 детская игра «Кухня» - 1 шт.
 витрина для книг – 1 шт.
 доска магнитно-маркерная – 1 шт.
 магнитная доска настенная (школьная) - 1 шт.
 стул для персонала п/м – 2 шт.
 стол для экспериментирования – 1 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
 спортивный мат 4-х секционный – 1 шт.
 вешалка для одежды – 1 шт.
Спальная комната:
287

Группа № 2
(возрастная группа 2-3
года)

 стул для педагога п/м (чер.)– 1 шт.
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 12 шт.
 кровать 2-ярусная детская - 8 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 7-секционный со скамьей - 1 шт.
 шкаф 5-секционный со скамьей - 2 шт.
 шкаф 3-секционный со скамьей - 2 шт.
 шкаф 2- секционный - 2 шт.
 шкаф одноместный - 1 шт.
 вешалка для одежды – 1 шт.
Основное оборудование:
Групповая комната:
Стеллажи для хранения игр:
 стенка «Паровозик» (4 элемента) - 1 шт.
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
 стенка пристенная (3 элемента) – 1 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
 стол д/обед 2\х местный (на регулируемых ножках) – 8 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (не регулируемый) – 22 шт.
Иное оборудование:
 стол для экспериментирования (пластик) – 1 шт.
 сухой бассейн – 1 шт.
 витрина для книг – 1 шт.
288

Группа № 4
(возрастная группа 6-7 лет)

 диван – 1 шт.
 стул для персонала п/м (чер.) – 2 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
 бизиборд «Куб» - 1 шт.
Спальная комната:
 стул для педагога п/м (чер.)– 1 шт.
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 22 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 4-секционный со скамьей - 5 шт.
 шкаф одноместный - 2 шт.
 скамья – 1 шт.
Основное оборудование:
Групповая комната:
Стеллажи для хранения игр:
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
 стенка «Паровозик» (4 элемента) - 1 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
 стол д/обед 2\х местный (на регулируемых ножках) – 8 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (не регулируемый) – 25 шт.
Иное оборудование:
 стул для персонала п/м (черн.) – 2 шт.
 доска магнитная школьная – 1 шт.
 магнитная доска на стойке – 1 шт.
 детский уголок «Парикмахерская» - 1 шт.
289

Группа № 6
(возрастная группа 5-6 лет)

 детский уголок «Магазин» - 1 шт.
 детский уголок «Кухня» 1 шт.
 витрина для книг – 1 шт.
 стол деревянный – 1 шт.
 тумба по ТВ «Галла» – 1 шт.
 стол для экспериментирования – 1 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
Спальная комната:
 стул для педагога п/м (чер.)– 1 шт.
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 25 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 5-секционный со скамьей - 2 шт.
 шкаф 6-секционный со скамьей - 2 шт.
 шкаф 4- секционный - 1 шт.
 скамья – 1 шт.
 стол – 1 шт.
 вешалка для одежды – 1 шт.
Основное оборудование:
Групповая комната:
Стеллажи для хранения игр:
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
 стенка «Паровозик» (4 элемента) - 1 шт.
 шкаф для игрушек – 2 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
290

Группа № 7
(возрастная группа 2-3

 стол д/обед 2\х местный (на регулируемых ножках) – 13 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (на регулир.ножках, дерево) – 14 шт.
 стул детский (не регулируемый) – 13 шт.
Иное оборудование:
 стул для персонала п/м (черн.) – 2 шт.
 доска магнитная школьная – 1 шт.
 магнитная доска на стойке – 1 шт.
 уголок «Парикмахерская» - 1 шт.
 витрина для книг – 1 шт.
 стол для экспериментирования – 1 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
 вешалка для одежды – 1 шт.
Спальная комната:
 стул для педагога п/м (чер.)– 1 шт.
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 27 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 4- секционный - 4 шт.
 шкаф 3-секционный - 2 шт.
 шкаф 2-секционный - 1 шт.
 шкаф одноместный - 3 шт.
 скамья – 6 шт.
Основное оборудование:
Групповая комната:
291

года)

Стеллажи для хранения игр:
 стенка пристенная (6 элементов) – 1 шт.
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
 стол 2\х местный (на регулируемых ножках) – 9 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (на регулир.ножках) – 20 шт.
Иное оборудование:
 комплект мягкой мебели детский (диван + 2 кресла) - 1шт.
 витрина для книг – 1 шт.
 доска магнитно-маркерная (белая)– 1 шт.
 доска магнитная школьная – 1 шт.
 стул для персонала п/м – 1 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
 стол раздаточный (нержавейка) – 1 шт.
 бизиборд (средней размер) – 1 шт.
Спальная комната:
 стул для педагога п\м (черн.) – 1 шт.
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 14 шт.
 кровать 2-ярусная детская - 5 шт.
 тумба с 2-мя ящиками – 1 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 4-секционный - 5 шт.
 шкаф одноместный - 4 шт.
292

Группа № 8
(возрастная группа 3-4
года)

 скамья – 6 шт.
Основное оборудование:
Групповая комната:
Стеллажи для хранения игр:
 стенка детская (7 элементов) – 1 шт.
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
 стеллаж для игр – 1 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
 стол д/обед 2\х местный (на регулируемых ножках) – 10 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (на регулир.ножках) – 22 шт.
 стул детский (не регулируемый) – 4 шт.
Иное оборудование:
 комплект мягкой мебели детский (диван + 2 кресла) - 1шт.
 игровой уголок «Больница (3 предмета (пеленальный стол, стол для врача, кушетка) – 1 шт.
 витрина для книг – 1 шт.
 доска магнитно-маркерная – 1 шт.
 стул для персонала п/м – 2 шт.
 стол для экспериментирования – 1 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
 мягконабивной модуль полукруг – 1 шт.
 спортивный мат 4-х секционный – 1 шт.
 стол раздаточный (нержавейка) – 1 шт.
Спальная комната:
 стул для педагога (дерево) – 1 шт.
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
293

Группа № 9
(возрастная группа 3-4
года)

 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 18 шт.
 кровать 2-ярусная детская - 4 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 5-секционный со скамьей - 4 шт.
 шкаф 2- секционный - 2 шт.
 шкаф одноместный - 2 шт.
 скамья – 2 шт.
Основное оборудование:
Групповая комната:
Стеллажи для хранения игр:
 детская пристенная мебель (из 3-х шкафов) – 1 шт.
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
 стеллаж для игр (отк.) – 1 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
 стол д/обед 2\х местный (на регулируемых ножках) – 9 шт.
 стол детск.дерев. – 1 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (на регулир.ножках) – 20 шт.
 стул детский (не регулируемый) – 5 шт.
Иное оборудование:
 комплект мягкой мебели детский (диван + 2 кресла) - 1шт.
 кушетка – 1 шт.
 доска магнитная (черн.)– 1 шт.
 детский уголок «Кухня» (4 элемента) - 1 шт.
 витрина для книг – 1 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
294

 мягкий модуль «П» – 1 шт.
 стол раздаточный (нержавейка) – 1 шт.
 стул для персонала п/м – 1 шт.
 стул для персонала (дерево) – 1 шт.
 детский уголок (стол и табуретки) – 1 шт.
Спальная комната:
 стул для педагога (дерево) – 1 шт.
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 26 шт.
 стеллаж откр. – 1 шт.
 тумба с 2-мя ящ. – 1 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 7-секционный - 1 шт.
 шкаф 6- секционный - 1 шт.
 шкаф 4-секционный – 1 шт.
 шкаф 3-хсекционный – 1 шт.
 шкаф одноместный - 4 шт.
 скамья – 6 шт.
 тумба с 2-мя ящ. – 1 шт.
Основное оборудование:
Группа № 10
(возрастная группа 5-6 лет) Групповая комната:
Стеллажи для хранения игр:
 стенка детская из 4-х секций – 1 шт.
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
295

Группа № 11
(возрастная группа 6-7 лет)

 стол д/обед 2\х местный (на регулируемых ножках) – 10 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (на регулир.ножках) – 20 шт.
 стул детский (не регулируемый) – 7 шт.
Иное оборудование:
 витрина для книг – 1 шт.
 доска магнитная школьная – 1 шт.
 доска магнитная на треноге – 1 шт.
 стул для персонала п/м (черн.) – 1 шт.
 стол для экспериментирования – 1 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
 стол раздаточный (нержавейка) – 1 шт.
 детский уголок «Дом» (шкаф для одежды, шкаф для посуды, трюмо, кровать для кукол)- 1 шт.
 вешалка для одежды – 1 шт.
 раздаточный стол – 1 шт.
Спальная комната:
 стул для педагога п/м (черн.) – 1 шт.
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 27 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 4-секционный - 6 шт.
 скамья – 5 шт.
Основное оборудование:
Групповая комната:
Стеллажи для хранения игр:
296

 стенка детская (стенка, тумба – 4 шт., стеллаж – 2 шт.) – 1 шт.
 стеллаж двусторонний со столиками (5 элементов) – 1 шт.
 книжная полка – 2 шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте:
 стол д/обед 2\х местный (на регулируемых ножках) – 13 шт.
Стул, регулируемый по высоте:
 стул детский (не регулируемый) – 26 шт.
Иное оборудование:
 витрина для книг – 1 шт.
 доска магнитная школьная на колесиках – 1 шт.
 мягконабивные модули, комплект (в комплекте 15 шт.) – 1 шт.
 стол раздаточный (нержавейка) – 1 шт.
 детский уголок «Дом» (кровать для кукол – 2 шт., стол, табуретки – 3 шт.)- 1 шт.
 вешалка для одежды – 1 шт.
 раздаточный стол – 1 шт.
 детский уголок «Парикмахер» - 1 шт.
 магнитный мольберт – 1 шт.
 табуретки - 3 шт.
Спальная комната:
 стол для педагога – 1 шт.
 шкаф для одежды сотрудников – 1 шт.
 шкаф для методических пособий – 1 шт.
 кровать детская одноместная – 26 шт.
Раздевальная комната:
 шкаф 4-секционный - 4 шт.
 шкаф 3-секционный - 1 шт.
 шкаф одноместный - 2 шт.
297

 шкаф 2-секционный - 1 шт.
 скамья – 8 шт.
Методические материалы Образовательной программы
Программа
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 35»
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия
Нагляднодидактические пособия
Автор,
Наименование издания
Издательство
Год издания
составитель
- Сочеванова Е.А.
Обязательная часть
Комплексы утренней
Грядкина Т.С.
Образовательная область «Физическое развитие».
ООО
2016 г.
гимнастки для детей 5-6
Н.ред.:
Как работать по программе «Детство»:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
лет
Гогоберидзе А.Г. Учебно-методическое пособие
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Картотека подвижных
Анисимова М.С., Двигательная деятельность младшего и среднего
ООО
2014 г.
игр, гимнастики
Хабарова Т.В
дошкольного возраста
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
пробуждения,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
физминутки, считалки;
Анисимова М.С., Двигательная деятельность детей 5-7 лет.
Просвещение
2017 г.
Спортивный инвентарь
Хабарова Т.В.
Полтавцева Н.В., Физическая культура в дошкольном детстве (2 – 3
Просвещение,
2010 г.
Гордова Н.А.
года)
Полтавцева Н.В., Физическая культура в дошкольном детстве (3 – 4
Просвещение
2010 г.
Гордова Н.А.
года)
Полтавцева Н.В., Физическая культура в дошкольном детстве (4 - 5
Просвещение
2005 г.
Гордова Н.А.
лет)
Полтавцева Н.В., Физическая культура в дошкольном детстве (5 – 6
Просвещение
2005 г
Гордова Н.А.
лет)
298

Полтавцева Н.В.,
Гордова Н.А.
Чеменева А.А.,
УшаковаСлаволюбова
О.А.
Силантьева С. В.

Физическая культура в дошкольном детстве (6 – 7
лет)
Коммуникативно-ориентированная предметная
среда физкультурного образования дошкольника.

Рунова М.А.

Дифференцированные занятия по физической
культуре с детьми 4-5 лет (с учетом уровня
двигательной активности): пособие для
воспитателей и инструкторов физкультуры
Дифференцированные занятия по физической
культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня
двигательной активности): пособие для
воспитателей и инструкторов физкультуры
Если ребенок часто болеет: пособие для
педагогов и инструкторов физкультуры
Оздоровительно-развивающие игры для
дошкольников: пособие для воспитателей и
инструкторов физкультуры дошкольных.
образовательных учреждений
Подвижные игры и игровые упражнения для
детей третьего года жизни: Методическое
руководство для работников дошкольных
образовательных учреждений
Адаптация ребенка в детском саду:
взаимодействие дошкольного образовательного

Рунова М.А.

Козырева О.В.
Козырева О.В.

Литвинова М.Ф.

Заводчикова О.Г.

Игры и упражнения для свободной двигательной
деятельности детей дошкольного возраста

Просвещение

2005 г

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2013 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Просвещение

2013 г.

Просвещение

2006 г.

Просвещение

2008 г.

Просвещение

2007 г.

Линка-Пресс

2007 г.

Просвещение

2007 г.

2007 г.

299

Автор,
составитель

учреждения и семьи: пособие для воспитателей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Наименование издания
Издательство
Год издания

Нагляднодидактические пособия

Обязательная часть
Бабаева Т.И.,
Березина Т.А.,
Римашевская
Л.С.;
ред. Гогоберидзе
А.Г.
Бабаева Т.И.,
Римашевская Л.С.
Скоролупова
О.А., Логинова
Л.В.
Тимофеева Л.Л.
Тимофеева Л.Л.
Тимофеева Л.Л.
Тимофеева Л.Л.

Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду.
Игровые ситуации, игры, этюды:
Играем?.. Играем!!! педагогическое руководство
играми детей дошкольного возраста.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Издательство
«Скрипторий 2003»

2012 г.

Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет. Парциальная программа

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО

2015 г.

Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности во
второй младшей группе.
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в
средней группе.
Формирование культуры безопасности.

2006 г.

- Сюжетные картинки
(как дети помогают
взрослым).
- «Мама дорогая»
(иллюстрации,
произведения).
- «Мы трудимся»
(иллюстрации).
- картотека предметных
картинок: удивительный
мир театра.
- Правила дорожного
движения

2016 г.
2017 г.
2015 г.
300

Тимофеева Л.Л.
Тимофеева Л.Л.
Тимофеева Л.Л.

Автор,
составитель
Михайлова З.А.,
Полякова М.Н.,
Ивченко Т.А.,
Березина Т.А.,
Никонова Н.О.;
ред. Гогоберидзе
А.Г.
Воронкевич О.А.

Воронкевич О.А.

Планирование образовательной деятельности в
старшей группе.
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе.
Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
2014 г.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
2015 г.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Формирование культуры безопасности.
ООО
2019 г.
Конспекты современных форм организации
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
детских видов деятельности
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия
Наименование издания
Издательство
Год издания
Обязательная часть
Образовательная область «Познавательное
ООО
развитие» (Методический комплект программы
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство»): учебно-методическое пособие
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного
возраста
Добро пожаловать в экологию! Детские

2016 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

ООО

2016 г.

Нагляднодидактические пособия
-Нищева Н.В. «Четыре
времени года +CD
- Нищева Н.В. серия
демонстрационных
картин «Все работы
хороши»
- Конкевич С.В. Беседы с
детьми дошкольного
возраста о Великой
Отечественной войне.
Демонстрационные
картины
301

экологические проекты
Воронкевич О.А.
Воронкевич О.А.
Воронкевич О.А.
Хабарова Т.В.

Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные картины и динамические
модели (4 – 5 лет)
Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные картины и динамические
модели (5 – 6 лет)
Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные картины и динамические
модели (6 – 7 лет)
Познавательное развитие детей дошкольного
возраста (3 – 7 лет)

Ельцова О.М.,
Есикова Л.А.

Технология организации познавательной
деятельности. Опорные конспекты (с 5 до 6 лет)

Ельцова О.М.,
Есикова Л.А.

Технология организации познавательной
деятельности. Опорные конспекты (с 6 до 7 лет)

Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Литвинова О.А.

Познавательное развитие детей 3 – 4 год
Познавательное развитие детей 4 - 5 лет
Познавательное развитие детей 5 - 6 лет
Познавательное развитие ребенка раннего
дошкольного возраста. Планирование
образовательной деятельности.
Развивающие игры, упражнения, комплексные
занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-

Погудина И.С.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Просвещение
Просвещение
Просвещение
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

2015 г.
2015 г.
2015 г.
2017 г.
2020 г.
2020 г.
2010 г.
2010 г.
2010 г.
2016 г.

- Ботякова О.А.
«Этнография для
дошкольников».
Наглядно-методическое
пособие.
Картотеки предметных
картинок:
овощи, фрукты, цветы,
дикие животные,
дикие животные
(животные средней
полосы), домашние
животные (животные,
птицы), насекомые,
деревья, посуда, мебель,
одежда, головные уборы,
обувь, транспорт,
игрушки, экология
(методические
рекомендации,
иллюстрации, наборы
открыток), «Наша армия»
(картины,
художественные
произведения), профессии

2015 г.

302

Стефанко А.В.

Михайлова З.А.,
Каменная А.С.,
Васильева О.Б.
Михайлова З.А.,
Носова Е.А.

х лет)
Организация воспитатель-образовательного
процесса в группе для детей раннего
дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет)

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

Образовательные ситуации в детском саду (из
опыта работы)

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

Логико-математическое развитие дошкольников:
игры с логическими блоками Дьенеша и
цветными палочками Кюизенера.
Михайлова З.А.,
Предматематические игры для детей
Чеплашкина И.Н., дошкольного возраста: «Учебно-методическое
Харько Т.Г.
пособие.
Михайлова З.А.
Игровые задачи для дошкольников

2016 г.

2014 г.
2015 г.
2015 г.
2016 г.

Картины:
- серия картин «Кем
быть?»
- серия картин «Дети
играют»;
- серии картин по
составлению
последовательных
рассказов.
- серия картин «Явления
природы»
- серия картин
«Домашние животные»
- серия картин «Дикие
животные»
- серия картин
«Ознакомление с
окружающим миром»
- серия картин «Веселая
математика».
- Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н. Гонки.
Познавательно-игровое
пособие.
- Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика – это
интересно.
Познавательно-игровое
303

Михайлова З.А.,
Полякова М.Н.,
Чеплашкина И.Н.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Ерофеева Т.И.
Уланова Л.А.,
Иордан С.О.

Математика – это интересно. Парциальная
программа

Хомякова Е.Е.

Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста.

Нищева Н.В.

Организация опытно-экспериментальной работы
в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 1
Организация опытно-экспериментальной работы
в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 2
Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников.

Нищева Н.В.

Новиковская О.А.
Под общ.ред.
Прохоровой Л.Н.

Дошкольник изучает математику (4-5 лет)
Дошкольник изучает математику (5-6 лет)
Дошкольник изучает математику (6-7 лет)
Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок для детей 3-7 лет

Организация экспериментальной деятельности
дошкольников: Методические рекомендации, 3-е
изд., испр. и доп.

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Просвещение
Просвещение
Просвещение
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2015 г.
2005 г.
2005 г.
2006 г.
2014 г.

пособие для детей 5 – 6
лет.
- Михайлова З.А.,
Чеплашкина
И.Н.Математика – это
интересно.
Познавательно-игровое
пособие для детей 6 – 7
лет

2016 г.
2013 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2013 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
АРКТИ

2010 г.
2005 г.

304

Автор,
составитель
Сомкова О.Н.;
ред. Гогоберидзе
А.Г.
Ельцова О.М.
Ельцова О.М.,
Прокопьева Л.В.
Ельцова О.М.,
Прокопьева Л.В.
Литвинова О.Э.

Литвинова О.Э.
Литвинова О.Э.
Гризик Т.И.,

Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Наименование издания
Издательство
Образовательная область «Речевое развитие». Как
работать по программе «Детство»: Учебнометодическое пособие
Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. (младший и средний возраст)/
Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)
Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7
лет)
Речевое развитие детей раннего возраста.
Словарь. Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи. Конспекты занятий.
Ч.1.
Речевое развитие детей раннего возраста.
Восприятие художественной литературы.
Конспекты занятий. Ч.2.
Речевое развитие детей раннего возраста.
Владение речью как средством общения.
Конспекты занятий. Ч.3.
Развитие речи детей 4-5 лет.

Год издания

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Просвещение

2016 г.

2016 г.
2016 г.
2016 г.

2016 г.
2005 г.

Нагляднодидактические пособия
- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Обучение связной речи
детей 4-5 лет».
Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Обучение связной речи
детей 5-6 лет».
Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Обучение связной речи
детей 6-7 лет».
- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Логопедические занятия
в детском саду. Средняя
группа».
- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
305

Тимощук Л.Е.
Гризик Т.И.,
Тимощук Л.Е.
Гризик Т.И.,
Тимощук Л.Е.
Ельцова О.М..
Прокопьева Л.В.
Ельцова О.М..
Прокопьева Л.В.
Ельцова О.М.,
Волкова В.Н.
Ельцова О.М.,
Волкова В.Н.
Ельцова О.М.,
Волкова В.Н.
Нищева Н.В.
Нищева Н.В.

Развитие речи детей 5-6 лет.

Просвещение

2005 г.

Развитие речи детей 6-7 лет.

Просвещение

2005 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

Детское речевое творчество на основе сказочного
сюжета
Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 5 до 6 лет)
Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 2 до 4 лет)
Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 4 до 5 лет)
Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 6 до 7 лет)
Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа
Новые разноцветные сказки. Конспекты
интегрированных занятий для детей дошкольного
возраста

2017 г.
2019 г.
2020 г.
2019 г.
2015 г.
2015 г.

«Логопедические занятия
в детском саду. Старшая
группа».
- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Логопедические занятия
в детском саду.
Подготовительная к
школе группа».
- Дудакова Н.В. Серии
сюжетных картинок к
ситуативным играм
«Истории про Котика и
Ежика».
- Картотека сюжетных
картинок. Сюжетные
картинки д ля работы с
детьми раннего возраста.
- Картотека предметных
картинок. Предметные
картинки для работы с
детьми раннего возраста.
Картины:
- Гербова В.В. «Картины
по развитию речи».

306

Нищева Н.В.

Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в младшей группе детского сада.

Коррекционная работа
Бардышева Т.Ю., Логопедические занятий в детском саду. Средняя
Моносова Е.Н.
группа
Бардышева Т.Ю., Логопедические занятий в детском саду. Старшая
Моносова Е.Н.
группа
Бардышева Т.Ю., Логопедические занятий в детском саду.
Моносова Е.Н.
Подготовительная к школе группа
Коноваленко
Индивидуально-подгрупповая работа по
В.В.,
коррекции звукопроизношения
Коноваленко С.В.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

- серия «Звучащее слово».
- серия «Дети играют».
- серия «Художники
детям».
- серия картин
«Домашние животные»
- серия картин «Дикие
животные»

М. Издательство
«Скрипторий»
М. Издательство
«Скрипторий»
М. Издательство
«Скрипторий»
«Гном»

2010 г.

- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Логопедические занятия
в детском саду. Средняя
группа».
- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Логопедические занятия
в детском саду. Старшая
группа».
- Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.. Нагляднодидактическое пособие
«Логопедические занятия
в детском саду.
Подготовительная к
школе группа».

2010 г.
2010 г.
2014 г.

307

Автор,
составитель
Акулова О.В.,
Вербенец А.М.,
Гогоберидзе А.Г.,
Деркунская В.А.
Леонова Н.Н.
Леонова Н.Н.
Леонова Н.Н.
Леонова Н.Н.
Леонова Н.Н.

Леонова Н.Н.
Леонова Н.Н.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Наименование издания
Издательство
Год издания
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2016 г.

Художественно-эстетическое развитие старших
дошкольников. Парциальная программа.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
Волгоград: Учитель

2014 г.

Художественно-эстетическое развитие детей в
младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное, планирование, конспекты.
Художественно-эстетическое развитие детей в
старшей группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты.
Художественно-эстетическое развитие в
подготовительной к школе группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты.
Художественное творчество. Освоение
содержания образовательной области по
программе «Детство»: планирование, конспекты.
Первая младшая группа.
Художественное творчество. Освоение
содержания образовательной области по
программе «Детство»: планирование, конспекты.
Художественное творчество. Опыт освоения

2016 г.
2014 г.
2015 г.
2014 г.

Волгоград: Учитель

2016 г.

Волгоград: Учитель

2014 г.

Нагляднодидактические пособия
-Курочкина Н.А.
«Знакомим с
натюрмортом». Учебнонаглядное пособие;
- Курочкина Н.А.
«знакомим с портретной
живописью» Учебнонаглялное пособие;
- Леонова Н.Н. Обучение
рисованию дошкольников
5-7 лет по
алгоритмическим схемам
(образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»):
наглядно-дидактическое
пособие
Филимоновские
свистульки.
- Каргопольская игрушка.
- Жостовский букет
- Городецкая роспись.
- Хохломская роспись.
308

Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Литвинова О.Э.
Литвинова О.Э.
Литвинова О.Э.
Литвинова О.Э.

образовательной области по программе
«Детство»: планирование, конспекты. Старшая
группу.
Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Ранний возраст
Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа
Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Средняя группа.
Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Старшая группа.
Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Подготовительная группа.
Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 2– 3 лет
Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 3 – 4 лет
Конструирование с детьми среднего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 4 – 5 лет
Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной

Москва, Карапуз

2010 г.

Москва, Карапуз

2010 г.

Москва, Карапуз

2010 г.

Москва, Карапуз

2010 г.

Москва, Карапуз

2010 г.

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

2015 г.

- Народный костюм
- «Конструирование из
строительных
материалов» (4 – 5 лет)

2015 г.
2016 г.
2016 г.
309

Литвинова О.Э.
Гогоберидзе А.Г.,
Деркуновская
В.А.
Яцевич И.Е.

Щеткин А.В.
Щеткин А.В.
Щеткин А.В.

деятельности с детьми 5 – 6 лет
Конструирование с детьми подготовительной к
школе группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6 – 7 лет
Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития
детей раннего и дошкольного возраста
Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы
«Детство». Содержание, планирование,
конспекты, сценарии, методические советы.
Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 4 -5 лет
Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 5 – 6 лет
Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 6 – 7 лет

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

2017 г.
2013 г.
2015 г.

Мозаика-Синтез

2007 г.

Мозаика-Синтез

2008 г.

Мозаика-Синтез

2007 г.

Средства обучения и воспитания
Наименование объекта
Группа № 1
(возрастная группа 4-5
лет)

Средства обучения и воспитания
Автомобили (различной тематики, среднего (от 20 до 40 см) и маленького (до 20 см) размера) - 10 шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами – 1 шт.
Весы детские – 1 шт.1
Витрина /лестница для работ по лепке – 1 шт.
Гимнастическая палка - 9 шт.
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по
ним элементами – 1 шт.
310

Дидактическая доска с панелями – 1 шт.
Домино – 2 шт.
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели – 2 шт.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – 3 шт.
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт – 1 шт.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины – 1 шт.
Календарь погоды настенный - 1 шт.
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям) – 1 комп.
Коврик массажный – 1 шт.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение» - 1 шт.
Кольцеброс – 2 шт.
Комплект деревянных игрушек-забав - 1 комп.
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел для нанизывания и сортировки по цвету и
форме
- 1 комп.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный - 1 комп.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный – 1 комп.
Комплект костюмов по профессиям - 1 комп.
Комплект мячей-массажеров - 1 комп.
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами – 1 комп.
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» - 1 комп.
Куклы (крупного размера 35-50 см) – 2 шт.
Куклы (среднего размера 20-30 см) – 2 шт.
Кукольная кровать (30-50 см) - 1 шт.
«Кухонная мойка» - 1 шт.
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка) – 1 шт.
Лейка пластмассовая детская - 5 шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений - 1 шт.
Лото с разной тематикой – 1 комп.
311

Магнитная доска настенная – 1 шт.
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации для развития зрительно-моторной координации и
межполушарного взаимодействия – 1 шт.
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами – 1 шт.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста - 1 комп.
Мяч футбольный – 1 шт.
Набор «Железная дорога» - 2 шт.
Набор «Мастерская» - 1 наб.
Набор «Парковка» (многоуровневая) - 1 наб.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр - 1 наб.
Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
– 1 наб.
Набор детских музыкальных инструментов - 1 наб.
Набор для построения произвольных геометрических фигур – 1 наб.
Набор для уборки с тележкой - 1 наб.
Набор игрушек для игры с песком – 3 наб.
Набор картинок для группировки и обобщения – 2 комп.
Набор карточек с изображением предмета и названием – 1 наб.
Набор кубиков с буквами – 1 наб.
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами - 1 наб.
Набор кукольной одежды – 1 комп.
Набор кукольных постельных принадлежностей – 1 наб.
Набор мебели для кукол – 1 наб.
Набор медицинских принадлежностей – 1 наб.
Набор муляжей овощей и фруктов – 1 наб.
Набор мягких модулей - 1 наб.
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки – 2 шт.
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) – 3 шт.
Набор пазлов – 1 комп.
312

Набор пальчиковых кукол по сказкам – 1 комп.
Набор парикмахера – 1 наб.
Набор парных картинок на соотнесение – 1 комп.
Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4–6
элементов) - 1 комп.
Набор разноцветных кеглей с мячом - 3 шт.
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 палочек каждого цвета) – 4 шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой- 1 наб.
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2 признакам (логические таблицы) – 1 наб.
Набор фигурок «Семья» - 1 наб.
Наборы авторских игровых материалов – 1 наб.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и т. п.) - 4 наб.
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака) – 1 комп.
Напольный конструктор деревянный цветной – 1 шт.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек - 1 шт.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек - 1 шт.
Настольно-печатные игры для средней группы – 1 комп.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами - 1 шт.
Обруч (малого диаметра, 50-60 см) – 2 шт.
Перчаточные куклы – 3 комп.
Планшет «Дни недели» - 1 шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой - 1 шт.
Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм - 1 шт.
Пожарная машина (среднего размера, 20-30 см) – 1 шт.
Приборы домашнего обихода – 1 комп.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей) – 1 комп.
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – 1 комп.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – 1 комп.
313

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей) - 1 комп.
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4–5 частей) – 1 комп.
Руль игровой – 1 шт.
Серии картинок (по 4–6) для установления последовательности событий – 1 комп.
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) – 1 комп.
Стол для экспериментирования с песком и водой – 1 шт.
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – 1 комп.
Телефон игровой – 2 шт.
Часы игровые – 1 шт.
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые - 1 шт.
Чековая касса игровая - 1 шт.
Безопасные ножницы – на каждого ребенка
Бумага для акварели – на каждого ребенка
Бумага для рисования – на каждого ребенка
Бумага разного цвета и формата – на каждого ребенка
Ватман А1 для составления совместных композиций – 2 шт.
Доска для работы с пластилином – на каждого ребенка
Карандаши цветные (12 цветов) – на каждого ребенка
Кисточка № 5– на каждого ребенка
Кисточка № 7– на каждого ребенка
Кисточка № 8– на каждого ребенка
Кисточка белка № 3– на каждого ребенка
Кисточка щетинная– на каждого ребенка
Клей – на каждого ребенка
Комплект детских штампов и печатей – 1 комп.
Краски акварельные 12 цветов – на каждого ребенка
Краски гуашь 12 цветов – на каждого ребенка
Палитра – на каждого ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам – на каждого ребенка
314

Поднос детский для раздаточных материалов – на каждого ребенка
Стаканчики (баночки) пластмассовые – на каждого ребенка
Точилка для карандашей – 1 шт.
Трафареты для рисования – 10 шт.
Группа № 2
(возрастная группа 2-3
года)

Автомобили (среднего размера - от 20 до 40 см) - 3 шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
- 1 шт.
Бубен маленький (размеры 10×10×4,5 см) - 1 шт.
Бубен средний (размеры 15 x 15 x 4.50 см) – 1 шт.
Витрина /Лестница для работ по лепке – 1 шт.
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания – 1 шт.
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными фигурками персонажей (различной тематики) – 8 шт.
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - 1 комплект
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели – 1 шт.
Доска с ребристой поверхностью – 1 шт.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – 1 комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – 1 комплект
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами – 1 шт.
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая
зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами – 4 шт.
Каталки – с палочкой или шнурком – 1 шт.
Книги детских писателей – 1 комплект
Коврик массажный – 1 наб.
Комплект деревянных игрушек-забав – 1 комплект
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел – 4 шт.
Куклы (крупного размера 35-50 см) – 1 шт.
Куклы (среднего размера 20-30 см)
- 8 шт.
315

Кукольная кровать – 1 шт.
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка) – 1 шт.
Матрешки пятикукольная пятиместная – 2 шт.
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными элементами – 2 шт.
Мольберт двухсторонний – 1 шт.
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до 3-х лет)
- 1 шт.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы- орудия
для переливания и вылавливания – черпачки, сачки – 1 наб.
Набор игрушек для игры с песком – 1 наб.
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для
сравнения – 2 шт.
Набор кубиков среднего размера – 1 наб.
Набор кукольных постельных принадлежностей – 1 наб.
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет – 1 наб.
Набор муляжей овощей и фруктов – 1 набор.
Набор мягких модулей
– 1 наб.
Набор разноцветных кеглей с мячом – 1 наб.
Набор столовой посуды для игры с куклой – 1 наб.
Напольный конструктор деревянный цветной – 1 наб.
Неваляшки разных размеров – 1 комплект
Обруч (малого диаметра) – 4 шт.
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы) – 3 шт.
Пирамида настольная, окрашенная в основные - 10 шт.
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по прямой – 1 комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) - 1
комплект
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета – 1 шт.
Сортировщик с отверстиями разных геометрических форм, объемными вкладышами (может быть с эффектом
механической сортировки, системой самоконтроля, атрибутикой)
- 4 шт.
316

Стол для экспериментирования с песком и водой – 1 шт.
Сухой бассейн с комплектом шаров – 1 шт.
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – 1 комплект
Телефон игровой
- 1 шт.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – 1 комплект
Шнуровка различного уровня сложности – 1 комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – 1 комплект
Юла или волчок – 1 шт.
Бумага для рисования
- на каждого ребенка
Бумага разного цвета и формата - на каждого ребенка
Доска для работы с пластилином - на каждого ребенка
Карандаши цветные (6 цветов) - на каждого ребенка
Кисточка № 10 - на каждого ребенка
Кисточка № 8 - на каждого ребенка
Кисточка щетинная - на каждого ребенка
Клей - на каждого ребенка
Краски гуашь - на каждого ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам - на каждого ребенка
Поднос детский для раздаточных материалов - на каждого ребенка
Стаканчики (баночки) пластмассовые - на каждого ребенка
Точилка для карандашей – 1 шт.
Группа № 4
(возрастная группа 6-7
лет)

Автомобили (крупного размера - 40 см и более) – 4 шт.
Автомобили (различной тематики, среднего (от 20 до 40 см) и маленького (до 20 см) размера)- 10 шт.
Балансиры разного типа – 1 шт.
Бинокль/ подзорная труба – 1 шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами – 1 шт.
Весы детские – 1 шт.
Витрина /лестница для работ по лепке – 1 шт.
317

Гимнастическая палка – 5 шт.
Детский набор музыкальных инструментов – 1 шт.
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями с возможностью
многократного выполнения заданий маркером – 1 шт.
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное – 3 шт.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – 1 комп.
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт – 1 шт.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины – 1 шт.
Игра-набор «Городки» - 1 шт.
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление в мимике – 1 шт.
Игры головоломки объемные – 1 шт.
Календарь погоды настенный – 1 шт.
Кассовый аппарат для сюжетной игры – 1 шт.
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям) – 1 шт.
Коврик массажный – 1 шт.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение» - 1 шт.
Кольцеброс настольный/напольный – 1 шт.
Коляска-люлька для кукол – 1 шт.
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел по цвету и форме – 3 шт.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный – 1 шт.
Комплект костюмов по профессиям – 1 шт.
Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах – 1 шт.
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами – 1 шт.
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» - 1 шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – 1 шт.
Контейнеры большие напольные для хранения – 2 шт.
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов – 7 шт.
Корзинка детская – 3 шт.
318

Куклы (крупного размера 35-50 см) – 3 шт.
Куклы (среднего размера 20-30 см) – 6 шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами – 6 шт.
Кукольная кровать (30-50 см) – 2 шт.
Летающая тарелка – 3 шт.
Магнитная доска настенная – 1 шт.
Мозаика разной степени сложности - 1 шт.
Мольберт двухсторонний – 1 шт.
Мяч футбольный – 1 шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей) – 1 шт.
Набор «Железная дорога» - 1 шт.
Набор «Мастерская» - 1 шт.
Набор «Парковка» (многоуровневая) – 1 шт.
Наборы авторских игровых материалов – 8 шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр – 1 шт.
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам – 1 шт.
Набор для составления узоров по схемам - 1 шт.
Набор знаков дорожного движения - 1шт.
Набор игрушек для игры с песком – 3 шт.
Набор карточек по народному ремесленному делу – 1 наб.
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения – 1 шт.
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач – 1 шт.
Набор кубиков с буквами – 1 шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей – 2 шт.
Набор кухонной посуды для игры с куклой – 1 шт.
Набор мебели для кукол
- 1 шт.
Набор медицинских принадлежностей – 1 шт.
Набор муляжей овощей и фруктов – 1 шт.
Набор мягких модулей – 1 комп.
319

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) - 1 шт.
Набор парикмахера – 1 шт.
Набор принадлежностей для ухода за куклой – 1 шт.
Набор продуктов для магазина – 1 шт.
Набор разноцветных кеглей с мячом – 1 шт.
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с карточками с заданиями – 7 шт.
Набор с часами и карточками для изучения временных интервалов – 1 шт.
Набор солдатиков (мелкого размера) – 1 шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой – 1 шт.
Набор фигурок «Семья» - 1 шт.
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и
пропорциями – 1 шт.
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями – 1 шт.
Набор инструментов для сюжетной игры - 1 наб.
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр – 1 наб.
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа» - 1 наб.
Наборы моделей: деление на части – 1 шт.
Наборы пазлов – 1 комп.
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – 1 комп.
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) - 1 копм.
Наборы тематических рабочих карточек для подготовительной группы к планшету с передвижными фишками – 1
наб.
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной – 1 наб.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек – 1 наб.
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – 1 комп.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами – 1 шт.
Обруч (малого диаметра, 50-60 см) – 1 шт.
Перчаточные куклы – 1 комп.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой
- 1 шт.
320

Плоскостные игры-головоломки - 1 комп.
Подставка для пальчиковых кукол – 1 шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – 1 комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями - 1 комп.
Руль игровой – 1 шт.
Скакалка детская – 3 шт.
Стержни с насадками (для построения числового ряда) – 1 шт.
Танграм – 1 шт.
Тележка-ящик (крупная) - 2 шт.
Телефон игровой – 1 шт.
Физическая карта мира (полушарий) – 1 шт.
Часы игровые – 1 шт.
Чековая касса игровая – 1 шт.
Шашки – 1 шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая – 1 шт.
Шнуровка различного уровня сложности – 1 комп.
Безопасные ножницы - на каждого ребенка
Бумага для акварели - на каждого ребенка
Бумага для рисования - на каждого ребенка
Бумага разного цвета и формата - на каждого ребенка
Ватман А1 для составления совместных композиций - на каждого ребенка
Доска для работы с пластилином - на каждого ребенка
Карандаши цветные (24 цвета) - на каждого ребенка
Кисточка № 5 - на каждого ребенка
Кисточка № 7 - на каждого ребенка
Кисточка № 8 - на каждого ребенка
Кисточка белка № 3 - на каждого ребенка
Кисточка щетинная - на каждого ребенка
Клей - на каждого ребенка
321

Краски акварельные 16 цветов - на каждого ребенка
Краски гуашь 12 цветов
- на каждого ребенка
Мелки восковые - на каждого ребенка
Палитра - на каждого ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам - на каждого ребенка
Поднос детский для раздаточных материалов - на каждого ребенка
Стаканчики (баночки) пластмассовые - на каждого ребенка
Точилка для карандашей – 1 шт.
Трафареты для рисования – 10 шт.
Группа № 6
(возрастная группа 5-6
лет)

Автомобили (различной тематики, среднего (от 20 до 40 см) и маленького (до 20 см) размера) – 4 шт.
Бирюльки (набор) – 1 шт.
Большой детский атлас – 1 шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами – 1 шт.
Весы детские - 1 шт.
Гимнастическая палка – 11 шт.
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков,
буклетов, настольно-печатных игр – 1 комплект
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное – 1 шт.
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт – 1 шт.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины – 2 шт.
Игра-набор «Городки» - 1 шт.
Игры на воспроизведение расположения объектов в пространстве – 1 комплект
Календарь погоды настенный
шт. 1
1
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям)- 1 комплект
Коврик массажный – 1 шт.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение» - 2 шт.
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический – 1 шт.
322

Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный- 2 шт.
Комплект мячей-массажеров - 1 комплект
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами -1 комплект
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – 1 комплект
Куклы (среднего размера 20-30 см) – 3 шт.
Кукольная кровать (30-50 см) – 2 шт.
Лейка пластмассовая детская – 3 шт.
Магнитная доска настенная – 2 шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – 1 комплект
Мозаика разной степени сложности – 1 шт.
Мозаика напольная и настольная с плоскостными элементами различных геометрических форм – 2 шт.
Мольберт - 1 шт.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью – 1 шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей) - 1 шт.
Набор «Железная дорога» - 2 шт.
Набор «Мастерская» - 1 шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр – 1 наб.
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя) – 1 наб.
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятие
"Равенство", действия рычажных весов, сравнения масс – 1 наб.
Набор для составления узоров по схемам – 2 наб.
Набор игрушек для игры с песком - 3 шт.
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях – 1 шт.
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования – 2 шт.
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс
и объемов – 1 шт.
Набор картинок для классификации – 2 шт.
323

Набор карточек с изображением знаков дорожного движения - 1 шт.
Набор карточек с изображением предмета и названием - 3 шт.
Набор кораблей и лодок (водный транспорт) – 1 шт.
Набор кубиков с буквами – 1 шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей – 1 шт.
Набор кухонной посуды для игры с куклой – 1 шт.
Набор медицинских принадлежностей – 1 шт.
Набор муляжей овощей и фруктов - 1 шт.
Набор мягких модулей – 1 комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект – 2 шт.
Набор приндлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами – 1 шт.
Набор пробирок большого размера из пластика - 1 шт.
Набор продуктов для магазина – 1 шт.
Набор разноцветных кеглей с мячом – 1 шт.
Набор самолетов (среднего размера) – 1 шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой – 1 шт.
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими изображениями для классификации по 2–3
признакам одновременно – 1 шт.
Набор чайной посуды – 1 шт.
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур – 2 шт.
Наборы авторских игровых материалов – 10 шт.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и т. п.) – 2 шт.
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр – 2 шт.
Наборы моделей: деление на части – 1 шт.
Наборы пазлов – комплект - 1 шт.
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для сюжетных игр – 1 комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной – 1 наб.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек – 1 шт.
324

Настольно-печатные игры для старшей группы – 4 шт.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами – 1 шт.
Обруч (малого диаметра, 50-60 см) – 5 шт.
Перчаточные куклы – 3 наб.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой – 1 шт.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) - 1 компл.
Стержни с насадками (для построения числового ряда) - 2 шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой – 1 шт.
Телескопический стаканчик с крышкой – 1 шт.
Телефон игровой – 1 шт.
Установка для наблюдения за насекомыми – 1 шт.
Физическая карта мира (полушарий) – 1 шт.
Часы игровые – 1 шт.
Чековая касса игровая – 1 шт.
Шахматы – 1 шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая – 1 шт.
Шнуровка различного уровня сложности – - 4 шт.
Безопасные ножницы - на каждого ребенка
Бумага для акварели - на каждого ребенка
Бумага для рисования - на каждого ребенка
Бумага разного цвета и формата - на каждого ребенка
Ватман А1 для составления совместных композиций - на каждого ребенка
Доска для работы с пластилином- на каждого ребенка
Карандаши цветные (24 цвета) - на каждого ребенка
Кисточка № 5- на каждого ребенка
Кисточка № 7 - на каждого ребенка
Кисточка № 8 - на каждого ребенка
Кисточка белка № 3 - на каждого ребенка
Кисточка щетинная - на каждого ребенка
325

Клей - на каждого ребенка
Краски акварельные 12 цветов - на каждого ребенка
Краски гуашь 12 цветов - на каждого ребенка
Палитра - на каждого ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам - на каждого ребенка
Поднос детский для раздаточных материалов - на каждого ребенка
Стаканчики (баночки) пластмассовые - на каждого ребенка
Точилка для карандашей – 1 шт.
Трафареты для рисования – 10 шт.
Группа № 7
(возрастная группа 2-3
года)

Автомобили (крупного размера - 40 см и более)- 3 шт.
Автомобили (среднего размера - от 20 до 40 см) – 4 шт.
Бубен маленький (размеры 10×10×4,5 см) – 1 шт.
Бубен средний (размеры 15 x 15 x 4.50 см) – 1 шт.
Витрина /Лестница для работ по лепке – 1 шт.
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными фигурками персонажей (различной тематики) – 1 шт.
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - 1 комплект
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели- 2 шт.
Доска с ребристой поверхностью – 1 шт.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – 1 комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – 1 комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
- 1 шт.
Книги детских писателей – 1 комплект
Коврик массажный – 1 шт.
Комплект мячей-массажеров
- 1 комплект
Куклы (среднего размера 20-30 см) – 3 шт.
Кукольная кровать – 2 шт.
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка) – 1 шт.
326

Ландшафтный макет (коврик)
- 1 шт.
Магнитная доска настенная – 1 шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – 1 комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными элементами - 1 шт.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью – 1 шт.
Мяч футбольный – 1 шт.
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до 3-х лет) – 1 наб.
Набор игрушек для игры с песком – 3 наб.
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый) - 1 наб.
Набор муляжей овощей и фруктов – 2 наб.
Набор мягких модулей – 1 наб.
Набор мячей (разного размера, резина) – 4 шт.
Набор чайной посуды – 1 шт.
Наборы авторских игровых материалов- 12 наб.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек- 1 шт.
Перчаточные куклы – 1 комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета- 3 шт.
Рамка с одним видом застежки на каждой – 1 комплект
Руль игровой – 2 шт.
Скакалка детская – 3 шт.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – 1 комплект
Ширма для кукольного театра, трансформируемая - 1 шт.
Элементы костюма для уголка ряженья – 1 комплект
Бумага для рисования (альбом) - на каждого ребенка
Бумага разного цвета и формата - на каждого ребенка
Доска для работы с пластилином - на каждого ребенка
Карандаши цветные (6 цветов) - на каждого ребенка
Кисточка № 10
шт. - на каждого ребенка
Кисточка № 8
шт. - на каждого ребенка
327

Кисточка щетинная - на каждого ребенка
Клей - на каждого ребенка
Краски гуашь
- на каждого ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам - на каждого ребенка
Поднос детский для раздаточных материалов - на каждого ребенка
Стаканчики (баночки) пластмассовые
- на каждого ребенка
Точилка для карандашей – 1 шт.
Автомобили (различной тематики, среднего (от 20 до 40 см) и маленького (до 20 см) размера)- 2 шт.
Группа № 8
(возрастная группа 3-4 Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными фигурками персонажей (различной тематики) – 2 шт.
года)
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – 1 комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – 1 комплект
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям) – 1 комплект
Коляска прогулочная (среднего размера) – 1 шт.
Комплект «Первые конструкции» - 1 комп.
Куклы (крупного размера 35-50 см) – 2 шт.
Куклы (среднего размера 20-30 см) – 4 шт.
Кукольная кровать (30-50 см) – 1 шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – 1 комплект
Лейка пластмассовая детская
- 1 шт.
Набор «Железная дорога» - 1 наб.
Набор игрушек для игры с песком – 2 шт.
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования – 1 наб.
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый) - 1 наб.
Набор кукольных постельных принадлежностей – 1 наб.
Набор муляжей овощей и фруктов – 2 наб.
Набор пазлов – комплект – 1 наб.
Набор столовой посуды для игры с куклой – 1 наб.
328

Набор чайной посуды – 1 наб.
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр – 1 комплект
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы) – 4 шт.
Перчаточные куклы – 1 комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета – 4 шт.
Пожарная машина (среднего размера)
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – 1 комплект
Телефон игровой – 1 шт.
Фигурки домашних животных с реалистичным изображением и пропорциями – 1 комплект
Шнуровка различного уровня сложности – 1 комплект
Безопасные ножницы - на каждого ребенка
Бумага для акварели - на каждого ребенка
Бумага для рисования - на каждого ребенка
Бумага разного цвета и формата - на каждого ребенка
Доска для работы с пластилином - на каждого ребенка
Карандаши цветные (6 цветов)- на каждого ребенка
Кисточка № 10 - на каждого ребенка
Кисточка № 5- на каждого ребенка
Кисточка № 8 - на каждого ребенка
Кисточка щетинная - на каждого ребенка
Клей - на каждого ребенка
Краски гуашь 6 цветов - на каждого ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам - на каждого ребенка
Поднос детский для раздаточных материалов - на каждого ребенка
Стаканчики (баночки) пластмассовые - на каждого ребенка
Точилка для карандашей – 1 шт.
Трафареты для рисования – 4 шт.
Группа № 9

Автомобили (крупного размера - 40 см и более)- 1 шт.
329

(возрастная группа 3-4
года)

Автомобили (различной тематики, среднего (от 20 до 40 см) и маленького (до 20 см) размера)- 8 шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами – 1 шт.
Витрина /лестница для работ по лепке – 1 шт.
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными фигурками персонажей (различной тематики) – 1 шт.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – 1 комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – 1 комплект
Игра на выстраивании логических цепочек из трех частей "до и после" – 1 шт.
Игрушка-качалка – 1 шт.
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям) - 1 комплект
Коврик массажный – 1 набор
Кольцеброс – 2 шт.
Комплект «Первые конструкции» - 1 комплект
Комплект конструкторов напольный – 1 шт.
Куклы (крупного размера 35-50 см) – 2 шт.
Куклы (среднего размера 20-30 см) – 2 шт.
Кукольная кровать (30-50 см)- 1 шт.
Кукольный стол со стульями (крпного размера) - 1 комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка) – 1 шт.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка) – 1 шт.
Ландшафтный макет (коврик)
- 1 шт.
Лото с разной тематикой – 1 комплект
Магнитная доска настенная – 1 шт.
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фигурами – 2 шт.
Мольберт двухсторонний – 1 шт.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью – 3 шт.
Набор «Железная дорога» - 1 набор
Набор игрушек для игры с песком – 3 наб.
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый) - 1 наб.
330

Набор кубиков среднего размера – 1 наб.
Набор медицинских принадлежностей – 1 наб.
Набор муляжей овощей и фруктов – 2 наб.
Набор мягких модулей – 1 комплект
Набор парикмахера – 1 наб.
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики – 2 наб.
Набор разноцветных кеглей с мячом – 1 шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой – 1 наб.
Набор чайной посуды – 1 наб.
Наборы авторских игровых материалов – 13 наб.
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр – 1 комплект
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек – 1 шт.
Настольно-печатные игры для детей второй младшей группы – 1 комплект
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы) – 1 шт.
Парные картинки типа «лото» различной тематики – 1 комплект
Перчаточные куклы – 1 комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета – 1 шт.
Пожарная машина (среднего размера) – 1 шт.
Телефон игровой – 1 шт.
Фигурки домашних животных с реалистичным изображением и пропорциями – 1 комплект
Шнуровка различного уровня сложности – 1 комплект
Элементы костюма для уголка ряженья –1 комплект
Автомобили (различной тематики, среднего (от 20 до 40 см) и маленького (до 20 см) размера) – 8 шт.
Группа № 10
(возрастная группа 5-6 Бирюльки (набор) – 1 шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами – 1 шт.
лет)
Витрина /лестница для работ по лепке – 1 шт.
Головоломки-лабиринты – 3 шт.
Домино логическое - 4 шт.
331

Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное – 3 шт.
Календарь погоды настенный- 1 шт.
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям)- 1 комп.
Коврик массажный – 1 шт.
Кольцеброс – 1 шт.
Комплект костюмов по профессиям – 1 шт.
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами – 1 комп.
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – 1 комплект
Куклы (среднего размера 20-30 см) – 3 шт.
Кукольная кровать (30-50 см) – 1 шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – 1 шт.
Лейка пластмассовая детская – 1 шт.
Магнитная доска настенная – 1 шт.
Мозаика разной степени сложности - 2 шт.
Мольберт двухсторонний – 1 шт.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью – 1 шт.
Набор «Железная дорога» - 1 наб.
Набор «Мастерская» - 1 наб.
Набор «Парковка» (многоуровневая) – 1 наб.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр – 1 наб.
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов – 1 шт.
Набор картинок для классификации – 1 шт.
Набор карточек с изображением предмета и названием - 2 шт.
Набор кубиков с буквами – 1 шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей – 1 шт.
Набор кухонной посуды для игры с куклой – 2 шт.
Набор мебели для кукол – 1 шт.
Набор медицинских принадлежностей – 1 шт.
Набор муляжей овощей и фруктов - 1 шт.
332

Набор мягких модулей – 1 комп.
Набор мячей (разного размера, резина) – 3 шт.
Набор парикмахера – 1 шт.
Набор печаток – 1 наб.
Набор принадлежностей для ухода за куклой – 1 шт.
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями – 1 шт.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской – 1 шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой – 1 шт.
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и
пропорциями – 3 наб.
Набор чайной посуды – 1 шт.
Наборы авторских игровых материалов – 4 шт.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и т. п.) - 2 шт.
Наборы пазлов – наб.
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для сюжетных игр – 3 наб.
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы России Москвы, городов и сёл малой родины – 2 наб.
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной – 1 комп.
Настольно-печатные игры для старшей группы – 3 шт.
Обруч (малого диаметра, 50-60 см) – 1 шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой – 1 шт.
Телефон игровой – 3 шт.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – 1 наб.
Часы игровые – 1 шт.
Чековая касса игровая – 1 шт.
Шнуровка различного уровня сложности – 4 шт.
Безопасные ножницы - на каждого ребенка
Бумага для акварели - на каждого ребенка
Бумага для рисования - на каждого ребенка
333

Бумага разного цвета и формата - на каждого ребенка
Доска для работы с пластилином - на каждого ребенка
Карандаши цветные (24 цвета) - на каждого ребенка
Кисточка № 5 - на каждого ребенка
Кисточка № 7 - на каждого ребенка
Кисточка № 8 - на каждого ребенка
Кисточка белка № 3 - на каждого ребенка
Кисточка щетинная - на каждого ребенка
Клей - на каждого ребенка
Комплект детских штампов и печатей- 3 шт.
Краски акварельные 12 цветов - на каждого ребенка
Краски гуашь 12 цветов - на каждого ребенка
Мелки восковые - на каждого ребенка
Мелки масляные - на каждого ребенка
Мелки пастель- на каждого ребенка
Палитра - на каждого ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам - на каждого ребенка
Поднос детский для раздаточных материалов - на каждого ребенка
Стаканчики (баночки) пластмассовые - на каждого ребенка
Точилка для карандашей- 1 шт.
Трафареты для рисования – 6 шт.
Группа № 11
(возрастная группа 6-7
лет)

Автомобили (крупного размера - 40 см и более) – 4 шт.
Автомобили (различной тематики, среднего (от 20 до 40 см) и маленького (до 20 см) размера)- 10 шт.
Балансиры разного типа – 1 шт.
Бинокль/ подзорная труба – 1 шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами – 1 шт.
Весы детские – 1 шт.
Витрина /лестница для работ по лепке – 1 шт.
334

Гимнастическая палка – 5 шт.
Детский набор музыкальных инструментов – 1 шт.
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями с возможностью
многократного выполнения заданий маркером – 1 шт.
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное – 3 шт.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – 1 комп.
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт – 1 шт.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины – 1 шт.
Игра-набор «Городки» - 1 шт.
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление в мимике – 1 шт.
Игры головоломки объемные – 1 шт.
Календарь погоды настенный – 1 шт.
Кассовый аппарат для сюжетной игры – 1 шт.
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям) – 1 шт.
Коврик массажный – 1 шт.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение» - 1 шт.
Кольцеброс настольный/напольный – 1 шт.
Коляска-люлька для кукол – 1 шт.
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел по цвету и форме – 3 шт.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный – 1 шт.
Комплект костюмов по профессиям – 1 шт.
Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах – 1 шт.
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами – 1 шт.
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» - 1 шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – 1 шт.
Контейнеры большие напольные для хранения – 2 шт.
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов – 7 шт.
Корзинка детская – 3 шт.
335

Куклы (крупного размера 35-50 см) – 3 шт.
Куклы (среднего размера 20-30 см) – 6 шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами – 6 шт.
Кукольная кровать (30-50 см) – 2 шт.
Летающая тарелка – 3 шт.
Магнитная доска настенная – 1 шт.
Мозаика разной степени сложности - 1 шт.
Мольберт двухсторонний – 1 шт.
Мяч футбольный – 1 шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей) – 1 шт.
Набор «Железная дорога» - 1 шт.
Набор «Мастерская» - 1 шт.
Набор «Парковка» (многоуровневая) – 1 шт.
Наборы авторских игровых материалов – 8 шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр – 1 шт.
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам – 1 шт.
Набор для составления узоров по схемам - 1 шт.
Набор знаков дорожного движения - 1шт.
Набор игрушек для игры с песком – 3 шт.
Набор карточек по народному ремесленному делу – 1 наб.
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения – 1 шт.
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач – 1 шт.
Набор кубиков с буквами – 1 шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей – 2 шт.
Набор кухонной посуды для игры с куклой – 1 шт.
Набор мебели для кукол
- 1 шт.
Набор медицинских принадлежностей – 1 шт.
Набор муляжей овощей и фруктов – 1 шт.
Набор мягких модулей – 1 комп.
336

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) - 1 шт.
Набор парикмахера – 1 шт.
Набор принадлежностей для ухода за куклой – 1 шт.
Набор продуктов для магазина – 1 шт.
Набор разноцветных кеглей с мячом – 1 шт.
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с карточками с заданиями – 7 шт.
Набор с часами и карточками для изучения временных интервалов – 1 шт.
Набор солдатиков (мелкого размера) – 1 шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой – 1 шт.
Набор фигурок «Семья» - 1 шт.
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и
пропорциями – 1 шт.
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями – 1 шт.
Набор инструментов для сюжетной игры - 1 наб.
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр – 1 наб.
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа» - 1 наб.
Наборы моделей: деление на части – 1 шт.
Наборы пазлов – 1 комп.
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – 1 комп.
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) - 1 копм.
Наборы тематических рабочих карточек для подготовительной группы к планшету с передвижными фишками – 1
наб.
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной – 1 наб.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек – 1 наб.
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – 1 комп.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами – 1 шт.
Обруч (малого диаметра, 50-60 см) – 1 шт.
Перчаточные куклы – 1 комп.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой
- 1 шт.
337

Плоскостные игры-головоломки - 1 комп.
Подставка для пальчиковых кукол – 1 шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – 1 комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями - 1 комп.
Руль игровой – 1 шт.
Скакалка детская – 3 шт.
Стержни с насадками (для построения числового ряда) – 1 шт.
Танграм – 1 шт.
Тележка-ящик (крупная) - 2 шт.
Телефон игровой – 1 шт.
Физическая карта мира (полушарий) – 1 шт.
Часы игровые – 1 шт.
Чековая касса игровая – 1 шт.
Шашки – 1 шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая – 1 шт.
Шнуровка различного уровня сложности – 1 комп.
Безопасные ножницы - на каждого ребенка
Бумага для акварели - на каждого ребенка
Бумага для рисования - на каждого ребенка
Бумага разного цвета и формата - на каждого ребенка
Ватман А1 для составления совместных композиций - на каждого ребенка
Доска для работы с пластилином - на каждого ребенка
Карандаши цветные (24 цвета) - на каждого ребенка
Кисточка № 5 - на каждого ребенка
Кисточка № 7 - на каждого ребенка
Кисточка № 8 - на каждого ребенка
Кисточка белка № 3 - на каждого ребенка
Кисточка щетинная - на каждого ребенка
Клей - на каждого ребенка
338

Краски акварельные 16 цветов - на каждого ребенка
Краски гуашь 12 цветов
- на каждого ребенка
Мелки восковые - на каждого ребенка
Палитра - на каждого ребенка
Пластилин, не липнущий к рукам - на каждого ребенка
Поднос детский для раздаточных материалов - на каждого ребенка
Стаканчики (баночки) пластмассовые - на каждого ребенка
Точилка для карандашей – 1 шт.
Трафареты для рисования – 10 шт.
Кабинет педагогапсихолога

Дидактические игры
Игра — Лица, эмоции, мимика / поля, карточки.
Набор — Кубик Мир Эмоций / кармашки, карточки.
Домик Настроений / игра-театр, поле, эмоции, фишки.
Путешествие в мир Эмоций / 13 карт, коробка.
Зоопарк настроений / Развивающая игра.
Игра - 5 Чувств / 35 фото, 5 фишек, 25 карточек.
Коврик Деревня / 25 предметов, шнуровка.
Цветовой код / Логическая игра, 100 заданий, 4 уровня, 18 плит с фигурами.
Топорама (пространственное мышление) — база 2шт. 24*9, 24 карты, 14 фигур.
Расположи в пространстве / поле, карточки, дерево.
Ящик Сегена / 9 деталей, дерево.
Набор — Календарь природы + Часы, дерево.
Магнитный лабиринт — Рыбки, дерево.
Мозаика — Ловкие пальчики / с шариками, 2 поля, 14 карточек.
Мозаика магнитная MAGNETICUS / 220 элементов.
Магнитные Пифагорики №3 / поле, 60 карточек.
Сложи узор — Кубики / 16 штук, по Никитину, коробка.
Собери квадрат — 1 сложн./ 2 шт., дерево.
339

Собери квадрат — 2 сложн./ 2 шт., дерево.
Собери квадрат — 3 сложн./ 2 шт., дерево.
Цветные счётные палочки Кюизенера / коробка, 116 штук, 10 цветов.
Дом с колокольчиком / альбом заданий, палоч. Кюиз. 3-5 лет.
Кростики — Посудная лавка / 3 игры, папка, палоч. Кюиз. 5-8 лет.
На Золотом крыльце / папка, 46 игр, палоч. Кюиз. 3-9 лет.
Логические Блоки Дьенеша / коробка, 48 штук, 4 формы, 3 цвета.
Давайте вместе поиграем / комплект 20 игр, блоки Дьенеша, 2-7 лет.
Поиск затонувшего клада / альбом, блоки Дьенеша, 5-8 лет.
Домино — Животные, дерево.
Набор - Грибочки на полянке, дерево.
Игра - вкладыши / Животные, дерево.
Игровизор, Маркер.
Игровой Калейдоскоп / пособие-приложение.
Зазеркалье — Экран для копирования / стекло.
Звуковое лото — Животные / поля, фишки, диск.
Сборные бусины / 120 штук, 2 шнура, контейнер, дерево.
Набор — Дары Леса / мешочек, 22 предмета, дерево.
Набор — Овощей / мешочек, 20 предметов, дерево.
Маленький дизайнер / коробка.
Математический планшет — Большой Геометрик / резиночки, дерево.
Лото — Направо — налево / 48 карточек, папка.
Карточки дидактические — Как устроен человек? / 16 штук.
Найди четвёртый лишний / 24 карточки, папка.
Учись играя — Что из чего сделано / пазлы.
Силуэты и Контуры / 48 карточек, 4 игры, маркер, папка.
Что сначала, что потом - 1 / 48 карточек, 14 сюжетов, 3 игры, папка.
Что сначала, что потом - 2 / 48 карточек, 16 сюжетов, маркер, папка.
Скоро в школу — 1 / диагностика, 12 карт.
340

Скоро в школу — 2 / диагностика, 16 карт.
Аналогии / 16 карт.
Уроки этикета — 1 / лото, 42 карты, коробка.
Уроки этикета — 2 — Формула Вежливости / игра-занятие, поле, 14 карт, фишки.
Животные и птицы: как говорят и что едят / дидактическая игра.
Разрезные картинки — Животные, Игрушки, Овощи, Фрукты.
Бирюльки, дерево.
Шнуровка — Домик / 4 элемента, дерево.
Шнуровка — Башмак / дерево.
Шнуровка — Сыр / дерево.
Шнуровка — Пуговица/ 4 дырки, дерево.
Шнуровка — Цилиндрик / дерево.
Шнуровка — Яблоко / дерево.
Шнуровка — Груша / дерево.
Шнуровка — Гриб / роспись, дерево.
Шнуровка — Бусы геометрические / дерево.
Игрушки
Кукольный дом для куклы / мебель, 10 предметов, дерево.
Набор фигурок — Семья Европейцев — 3 поколения / 6 взролых, 2 ребёнка.
Набор кукол — Семья, 6 штук.
Контруктор Построй свой город / 80 элементов, контейнер.
Набор — Животные умеренной полосы / лесные, 7 штук.
Набор — Дикие животные Африки / 12 штук.
Набор — Дикие животные / 12 штук.
Пирамидки — Триоло / 24 детали на подставке.
Пирамидка из 5 колец.
Пирамидка из 7 колец.
Овал с шипами средний.
Счётные палочки.
341

Кабинет учителялогопеда

Калейдоскоп.
Песочные часы — 2 шт.
Мягкие игрушки: гриб-боровик, заяц с морковкой, мишка.
Коллекция миниатюрных фигур для песочной терапии (люди, животные, предметы быта, природные материалы,
транспорт, здания и сооружения и пр.).
Материалы для детского творчества
Песок кинетический Waba Fun kinetic Sand / 5 кг.
Пластилин.
Гуашь.
Кисточки, маркеры, фломастеры, цветные карандаши.
Мотивация и эмоциональный контакт:
кукла «Почемучка»;
куклы-эмоции;
экспрессивно-мимические средства;
маски;
кассеты с аудиозаписями;
предметы-поощрения;
картинки-поощрения;
игрушки.
Артикуляция:
зеркало большое;
индивидуальные зеркала;
схемы артикуляционной гимнастики в картинках и стихах;
комплексы артикуляционной гимнастики;
схемы мимической гимнастики;
прищепки (для раздражения речевых зон);
фотографии с артикуляционной гимнастикой для губ и языка;
тренажёр на стене «Артикуляционная гимнастика».
Дыхание и акустика:
342

игры на воздушную струю и поддувание (звуки-дорожки, картинки, предметы);
магнитофон,
детский телефон.
Интонационное восприятие:
музыкальные инструменты и издающие звуки предметы;
аудиозаписи с различными шумами;
схемы-опоры: «громко-тихо», «медленно-быстро», «высоко-низко»;
символ-ударение на фишках;
Фонематическое восприятие и звукопроизношение:
человечки-звуки (гласные, согласные);
звучащие слова в картинках;
звуковые дорожки;
звуковые игры;
фронтальные и индивидуальные фишки для схем звукового анализа;
схема характеристики звука;
кубик-схема;
карточки «Звук заблудился»;
картинки-паронимы;
карточки на автоматизацию звуков;
картинки на автоматизацию звуков;
карточки на дифференциацию звуков;
звуковой молоточек;
колокольчики;
настольные игры со звуками;
электронные презентации.
Обучение грамоте:
куклы-звуки;
фронтальные и индивидуальные схемы разбора предложений, слов, слогов; фишки в пеналах;
цветные магниты с магнитной доской;
343

буквы (магнитные, бумажные с картинками);
приспособления для выкладывания букв;
буквы с разными шрифтами;
пособие «Найди сестричек»;
звуковой веер;
стихотворные и картинные «запоминалки» для букв;
слоговые линейки;
пособие для чтения слогов;
кассы с буквами;
паровозик со схемами;
карточки для чтения;
схемы «окошечки»;
«Буква в узоре»;
буквы с наложением контуров;
изографы
графические схемы подготовки руки к письму
настольные игры с буквами;
электронные презентации.
Словарь и грамматика:
трафареты по разным лексическим темам;
словарные темы в картинках;
символы: слово-действие-признак; одушевлённые-неодушевлённые слова; большой – маленький предмет;
множественное и единственное число существительных;
дерево родственных слов;
схемы: слова-друзья, слова-враги;
картотека словарного материала (номинативного, глагольного, признаков) по лексическим темам);
карточки с образными выражениями;
настольные игры на обогащение словаря;
предметные картинки;
344

домики «он, она, оно, они»;
карточки по теме «предлоги»;
мелкие предметы и картинки для порядкового счёта при согласовании;
пособие «Многозначные слова»;
пособие «Предлоги в стихах»;
электронные презентации.
Фраза и связная речь:
игры и игрушки;
сюжетные картинки по темам;
серии картинок;
настольные игры;
схемы-карты: вставить слова вместо картинок, точек;
дидактический материал по развитию св. речи для вечерней работы воспитателей;
электронные презентации.
Моторные навыки и пространственная ориентировка:
ребристые шарики для рук;
массажёры;
памятки по массажу;
трафареты-обводки;
схемы-штриховки, раскраски;
мелкий материал для конструирования;
мозаика, бусины, т.д.;
семена, крупы в мини ёмкостях;
пластилин;
проволока, тесьма для плетения;
палочки, брусочки;
мелкие конструкторы;
пальчиковый театр в картинках;
настольные игры;
345

Музыкальный зал

карандаши;
игры-лабиринты;
игры на ориентировку;
картинки для работы над пространственными предлогами.
Психические процессы:
игрушки на коррекцию психических процессов;
настольные игры на коррекцию психических процессов;
карточки с образными выражениями;
карточки и пособия с заданиями: лабиринты;
узнай по контуру и штриховке; сравни, чем отличаются, перепутаницы, нелепицы, будь внимательным, что
лишнее?, осколочные картинки; объясни пословицу, поговорку, т.д.;
альбом-пособие «Развитие мышления»;
альбом-пособие «Развитие внимания»;
альбом-пособие «Развитие памяти»;
дидактические материалы С.Д. Забрамной.
Музыкальные занятия:
Барабан с палочками – 2 шт.
Браслет на руку с 4 бубенчиками – 20 шт.
Бубен большой - 1 шт.
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент) - 1 шт.
Дудочка – 2 шт.
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент) - 1 шт.
Игровой детский домик – 1 шт.
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент) – 50 шт.
Кастаньеты деревянные – 10 шт.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста – 1 комп.
Комплект записей с музыкальными произведениями – 1 комп.
Комплект записей со звуками природы – 1 комп.
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов – 1 комп.
346

Комплект карточек с портретами композиторов - 1 комп.
Ленты разноцветные на кольце – 50 шт.
Маракас – 5 шт.
Металлофон – альт диатонический – 2 шт.
Музыкальные колокольчики (набор) – 1 наб.
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных – 10 шт.
Набор знаков дорожного движения – 1 наб.
Набор струнных музыкальных инструментов – 1 наб.
Платочки – 60 шт.
Погремушки – 10 шт.
Свистульки – 2 шт.
Стойка для дорожных знаков – 5 шт.
Султанчики – 20 шт.
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент) – 4 шт.
Флажки разноцветные – 20 шт.
Шапочка-маска для театрализованных представлений – 20 шт.
Ширма напольная для кукольного театра - 1 шт.
Оборудование для развития основных движений
Дорожка ребристая - 2 шт.
Сенсорная тропа – 2 шт.
Стенка гимнастическая деревянная – 4 шт.
Скамейки гимнастические (2,5 м) - 3 шт.
Канат гимнастический – 3 шт.
Лестница веревочная – 1 шт.
Змейка-шагайка – 2 шт.
Кубы для спрыгивания - 2 шт.
Баскетбольный щит с кольцом – 2 шт.
Бревно гимнастическое напольное – 1 шт.
347

Тоннель детский – 2 шт.
Ходунки (лапки зверей) - 4 шт.
Перекладина навесная – 1 шт.
Модули мягкие – 1 набор
Мешки для прыжков – 2 шт.
Мешочки для метания – 28 шт.
Мячи малые резиновые – 24 шт.
Мячи - фитболы – 5 шт.
Дуги для подлезания малые – 3 шт.
Дуги для подлезания большие – 2 шт.
Маты – 3 шт.
Корзина для мячей – 2 шт.
Кольцебросы – 4 шт.
Мишень навесная – 2 шт.
Конусы с отверстиями – 4 шт.
Тележка для спортивного инвентаря – 2 шт.
Палочка эстафетная – 2 шт.
Турник навесной – 1 шт.
Оборудование для спортивных игр
Мячи волейбольные – 2 шт.
Мячи баскетбольные – 3 шт.
Мячи надувные легкие – 28 шт.
Мячи средние резиновые – 28 шт.
Стойки баскетбольные – 2 шт.
Валик – 1 шт.
Балансир деревянный – 2 шт.
Проворные мотальщики (игра) – 2 шт.
Лестницы складные деревянные – 2 шт.
Мячи малые резиновые – 24 шт.
348

Гантели – 34 шт.
Обручи – 35 шт.
Кубики – 20 шт.
Кегли – 53 шт.
Палки гимнастические – 38 шт.
Мячи пластмассовые – 30 шт.
Скакалки короткие – 30 шт.
Велотренажер «Велосипед» - 1 шт.
батут – 1 шт.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной
программы дошкольного образования
Примерный перечень художественной литературы.
от 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша
Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.

349

«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»
(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
от 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
350

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешек. Г. Лукина.

351

от 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора.
«Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
352

Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по
дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

353

от 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с
кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по
выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
354

«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля»
(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

355

от 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о
356

Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист
С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

357

Примерный перечень музыкальных произведений.
от 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
от 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой,
сл. Народные.

358

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

359

от 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.

360

Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра
и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
от 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
361

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
от 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.

362

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
363

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой. 33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
от 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».
от 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
364

от 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с
куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
от 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»;
А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
365

конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации1.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
 Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
 Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А. Дегтярев, 1967.
 Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
 Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
 Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
 Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
 Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
 Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
 Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
 Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
 Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
1

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

366













Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка»,
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

студия

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
 Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
 Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
 Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
 Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
 Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
 Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
 Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
 Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
 Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
 Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, А. Попов. 1975.
 Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.

367

 Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
 Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
 Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
 Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
 Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
 Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
 Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
 Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
 Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
 Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
 Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
 Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
 Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
 Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
 Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
 Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
 Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
 Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
 Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

368

3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
Педагогическими кадрами и техническим персоналом Образовательная организация укомплектована согласно штатному расписанию.
Уровень профессиональной подготовки педагогических работников соответствует нормативным документам:
 приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26
августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"";
 приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»»;
 приказ Минтруда РФ от 24.07.2015 г. № 514-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»».









Педагогический процесс в ДОО обеспечивают педагогические работники:
заведующий;
старший воспитатель - 1;
учитель – логопед - 3;
педагог-психолог - 2;
учитель-дефектолог – 1;
музыкальный руководитель – 2 (1 внешний совместитель);
инструктор по физической культуре – 1;
воспитатель – 16

В целях эффективной реализации ООП – ОП ДО в ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров:
 реализация программы «Сопровождение профессионального развития педагогических работников БМАДОУ «Детский сад №
35»» (система непрерывного профессионального роста педагога);
 реализация программы по сопровождению молодых педагогов «Школа молодого специалиста» (система наставничества
педагогических работников).
369

 своевременное обучение на курсах повышения квалификации.
Все условия учитывают особенности реализуемой Программы.
3.6. Режим дня в дошкольных группах
ДОО функционирует по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00, с выходными днями – суббота и воскресенье.
Холодный период.
 Прием детей проводится в групповом помещении.
 После утренней гимнастики в группах обязательно проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастики, для развития
артикуляционного аппарата и мелкой моторики.
 Прогулка предусматривает 4 компонента:
 наблюдение за окружающим
 индивидуальная работа
 трудовые поручения
 подвижные игры и физические упражнения, которые проводятся в конце прогулки перед возвращением в ДОО.
- В холодный период времени из-за климатических условий, прогулка может быть сокращена и это время используется для
самостоятельной и игровой деятельности детей в групповом помещении.
- После сна в группах проводится ленивая гимнастика, а также ребята ходят по сенсорным дорожкам.
Теплый период
 Прием детей проводится на улице.
 После утренней гимнастики в группах обязательно проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастики, для развития
артикуляционного аппарата и мелкой моторики.
 Образовательная деятельность не проводится (кроме индивидуальных коррекционных занятий специалистов). Педагоги
реализуют совместные проекты с детьми, проводят различные спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии и др.
Режим дня в группе:
- соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию;
370

- имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение их пребывания в учреждении;
- максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент
ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.
Режим дня в детском саду в группе (от 2 до 3 лет)
(холодный период)
Время
7.30 - 8.50

8.50 - 11.50

11.50 - 12.20
12.20 - 15.35
15.35 - 18.00

Вид деятельности
Утренний прием, игры детей
Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
Занятие (1 подгруппа)
Подготовка к образовательной деятельности
Занятие (2 подгруппа)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Двигательная активность, подготовка к образовательной деятельности

Организационные
формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД

Примечание
35 минут
10 минут
15 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
20 минут
90 минут
20 минут
10 минут
20 минут
185 минут
10 минут
15 минут
10 минут

371

Занятие (1 подгруппа)
Двигательная активность
Занятие (2 подгруппа)
Подготовка к прогулке, прогулка

ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД

18.00
Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность одного занятия (первая и вторая половина дня)
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

10 минут
10 минут
10 минут
90 минут
3 часа
10 минут
3 часа
не менее 3-4
часов

Режим дня в детском саду в группе (от 2 до 3 лет)
(теплый период)
Время
7.30 - 8.50

8.50 - 11.50

11.50 - 12.20

Вид деятельности
Утренний прием, игры детей
Утренняя гимнастика (в т. ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду

Организационные
формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД

Примечание
35 минут
10 минут
15 минут
20 минут
30 минут
10 минут
20 минут
100 минут
20 минут
10 минут

372

12.20 - 15.35
15.35 - 18.00

Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей
Подготовка к прогулке, прогулка

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД

18.00
Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

20 минут
185 минут
10 минут
15 минут
30 минут
100 минут
3 часа
3 часа
не менее 3-4
часов

Режим дня в детском саду в группе (от 3 до 4 лет)
(холодный период)
Время

7.30 - 8.50

8.50 - 12.10

Вид деятельности
Утренний прием, игры детей, индивидуальная работа с детьми
Трудовая деятельность
Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
Занятие № 1
Двигательная активность, подготовка к образовательной деятельности
Занятие № 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке

Организационные
формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Совместная ОД
Совместная ОД

Примечание
30 минут
5 минут
15 минут
10 минут
20 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
10 минут
20 минут

373

Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)

12.10 - 12.40
12.40 - 15.25

15.25 - 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей,
индивидуальная работа с детьми
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей, индивидуальная
работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка

Совместная ОД,
самостоятельная ДД
Совместная ОД

90 минут

Совместная ОД
Совместная ОД

10 минут
20 минут
155 минут
10 минут
20 минут
35 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД

Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность одного занятия (проводится только в первой половине дня)
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

30 минут

100 минут
3 часа
15 минут
2,5 часа
не менее 3-4
часов

Режим дня в детском саду в группе (от 3 до 4 лет)
(теплый период)
Время
7.30 - 8.50

Вид деятельности
Утренний прием, игры детей, индивидуальная работа с детьми
Трудовая деятельность

Организационные
формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД

Примечание
30 минут
5 минут

374

8.50 - 12.10

12.10 - 12.40
12.40 - 15.25

15.25 - 18.00

Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей, индивидуальная
работа с детьми
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей,
индивидуальная работа с детьми
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей, индивидуальная
работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка

Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД

15 минут
10 минут
20 минут
40 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД
Совместная ОД

10 минут
20 минут
100 минут

Совместная ОД
Совместная ОД

10 минут
20 минут
155 минут
10 минут
20 минут
35 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД
Совместная ОД,
самостоятельная ДД

30 минут

100 минут
3 часа
2,5 часа
не менее 3-4
часов

375

Режим дня в детском саду в группе (от 4 до 5 лет)
(холодный период)
Время

7.30 - 8.50

8.50 - 12.15

12.15 - 12.45
12.45 - 15.25

15.25 - 18.00
18.00

Вид деятельности
Утренний прием, игры детей, индивидуальная работа с детьми
Трудовая деятельность
Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
Занятие № 1
подготовка к образовательной деятельности
Занятие № 2
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование,
общение по интересам)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по
сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

Организационные формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД

Примечание
30 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
10 минут
15 минут

Совместная ОД
Совместная ОД, самостоятельная ДД

15 минут
90 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД

15 минут
10 минут
20 минут
150 минут
10 минут

Совместная ОД
Совместная ОД, самостоятельная ДД

20 минут
35 минут

Совместная ОД, самостоятельная ДД

100 минут

376

Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность одного занятия (проводится только в первой половине дня)
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

3 часа
20 минут
2,5 часа
не менее 3-4 часов

Режим дня в детском саду в группе (от 4 до 5 лет)
(теплый период)
Время

7.30 - 8.50

8.50 - 12.15

12.15 - 12.45
12.45 - 15.25
15.25 - 18.00

Вид деятельности
Утренний прием, игры детей, индивидуальная работа с детьми
Трудовая деятельность
Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей, индивидуальная работа с детьми
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование,
общение по интересам)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по
сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и

Организационные формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД

Примечание
30 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
55 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД, самостоятельная ДД

10 минут
15 минут
110 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД

15 минут
10 минут
20 минут
150 минут
10 минут

Совместная ОД
Совместная ОД, самостоятельная ДД

20 минут
35 минут

377

выбору детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
18.00
Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

Совместная ОД, самостоятельная ДД

100 минут
3 часа
2,5 часа
не менее 3-4 часов

378

Режим дня в детском саду в группе (от 5 до 6 лет)(холодный период)
Время

Вид деятельности
Утренний прием, игры детей, индивидуальная работа с детьми
Трудовая деятельность
7.30 - 8.50
Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
Занятие № 1
Двигательная активность, подготовка к образовательной
деятельности
Занятие № 2
Второй завтрак
8.50 - 12.25
Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование,
общение по интересам)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
12.25 – 12.55
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55 - 15.30 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по
сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Занятие № 3
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
15.30 - 18.00
выбору детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21

Организационные формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Самостоятельная ДД

Примечание
30 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
10 минут
25 минут
10 минут

ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД

25 минут
10 минут
25 минут

Совместная ОД
Совместная ОД, самостоятельная ДД

10 минут
90 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД

10 минут
10 минут
20 минут
150 минут
5 минут

Совместная ОД
ОД
Самостоятельная ДД

15 минут
25 минут
20 минут

Совместная ОД, самостоятельная ДД

90 минут
3 часа

379

Продолжительность одного занятия (проводится в первой и во второй половине дня)
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

25 минут
2,5 часа
не менее 3-4 часов

380

Режим дня в детском саду в группе (от 5 до 6 лет)
(теплый период)
Время

Вид деятельности
Утренний прием, игры детей, индивидуальная работа с детьми
Трудовая деятельность
7.30 - 8.50
Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей, индивидуальная работа с детьми
Второй завтрак
8.50 - 12.25 Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование,
общение по интересам)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
12.25 – 12.55
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55 - 15.30 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по
сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
15.30 - 18.00 выбору детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21

Самостоятельная деятельность детей

Организационные формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД

Примечание
30 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
65 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД, самостоятельная ДД

10 минут
10 минут
120 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД

10 минут
10 минут
20 минут
150 минут
5 минут

Совместная ОД
Самостоятельная ДД

15 минут
30 минут

Совместная ОД, самостоятельная ДД

105 минут
3 часа
2,5 часа

не менее 3-4 часов

381

Режим дня в детском саду в группе (от 6 до 7 лет)
(холодный период)
Время

Вид деятельности

Утренний прием, игры
Трудовая деятельность
7.30 - 8.50
Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
Занятие № 1
Двигательная активность, подготовка к образовательной деятельности
Занятие № 2
Двигательная активность, подготовка к образовательной деятельности
8.50 - 12.30
Занятие № 3 или самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей, индивидуальная работа с детьми
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
12.30 – 12.55
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55 - 15.30 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по
сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Двигательная активность, игры, самостоятельная деятельность по
15.30 - 18.00 интересам и выбору детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21

Организационные формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Самостоятельная ДД
ОД
Самостоятельная ДД
ОД или самостоятельная ДД

Примечание
30 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
10 минут
30 минут
10 минут
30 минут
10 минут
30 минут

Совместная ОД
Совместная ОД, самостоятельная ДД

5 минут
95 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД

5 минут
20 минут
150 минут
5 минут

Совместная ОД
Самостоятельная ДД

15 минут
35 минут

Совместная ОД, самостоятельная ДД

100 минут
3 часа

382

Продолжительность заняия (проводится в первой половине дня)
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

30 минут
2,5 часа
не менее 3-4 часов

Режим дня в детском саду в группе (от 6 до 7 лет)
(теплый период)
Время

Вид деятельности
Утренний прием, игры
Трудовая деятельность
7.30 - 8.50
Утренняя гимнастика (в т.ч. артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей, индивидуальная работа с детьми
8.50 - 12.30 Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
12.30 – 12.55
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55 - 15.30 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, ходьба по
сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Двигательная активность, игры, самостоятельная деятельность по
15.30 - 18.00 интересам и выбору детей, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

Организационные формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД

Примечание
30 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
70 минут

Совместная ОД
Совместная ОД, самостоятельная ДД

5 минут
145 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Совместная ОД

5 минут
20 минут
150 минут
5 минут

Совместная ОД
Самостоятельная ДД

15 минут
35 минут

Совместная ОД, самостоятельная ДД

100 минут

383

Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность детей

3 часа
2,5 часа
не менее 3-4 часов

Организация двигательного режима в группе
(в группе от 2 до 3 лет)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

Направления и мероприятия
Утренняя гимнастика
Занятия по физической культуре
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Физкультминутка
Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и
самостоятельная двигательная деятельность детей
Физкультурный досуг
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского
сада и семьи:
 Неделя здоровья
 «Папа, мама, я – спортивная семья»
 «Веселые старты»
 Участие родителей в массовых мероприятиях вне ДОО
Индивидуальная работа по развитию движений

График проведения
ежедневно
3 раза в неделю
По необходимости
Во время занятий
В течение дня

Продолжительность
(мин.)
10
10
3
3
Не менее 3 часов

Один раз в месяц
В соответствие с
Образовательной программой
и годовым планом ДОО

20

Ежедневно

12

384

Организация двигательного режима в группе
(в группе от 3 до 4 лет)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

Направления и мероприятия
Утренняя гимнастика
Занятия по физической культуре
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Физкультминутка
Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и
самостоятельная двигательная деятельность детей
Физкультурный досуг
Спортивные праздники
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского
сада и семьи:
 Неделя здоровья
 «Папа, мама, я – спортивная семья»
 «Веселые старты»
 Участие родителей в массовых мероприятиях вне ДОО
Индивидуальная работа по развитию движений

График проведения
ежедневно
3 раза в неделю
По необходимости
Во время занятий
В течение дня

Продолжительность
(мин.)
10
15
3
3
Не менее 3 часов

Один раз в месяц
Три раза в год
В соответствие с
Образовательной программой и
годовым планом ДОО

40
60

Ежедневно

12

385

Организация двигательного режима в группе
(в группе от 4 до 5 лет)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

Направления и мероприятия
Утренняя гимнастика
Занятия по физической культуре
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Физкультминутка
Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и
самостоятельная двигательная деятельность детей
Физкультурный досуг
Спортивные праздники
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского
сада и семьи:
 Неделя здоровья
 «Папа, мама, я – спортивная семья»
 «Веселые старты»
 Участие родителей в массовых мероприятиях вне ДОО
Индивидуальная работа по развитию движений

График проведения
Ежедневно
3 раза в неделю
По необходимости
Во время занятий
В течение дня

Продолжительность
(мин.)
10
20
3
3
Не менее 3 часов

Один раз в месяц
Три раза в год
В соответствие с
Образовательной программой и
годовым планом ДОО

40
60

Ежедневно

15

386

Организация двигательного режима в группе
(в группе от 5 до 6 лет)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

10.

Направления и мероприятия
Утренняя гимнастика
Занятия по физической культуре
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Физкультминутка
Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и
самостоятельная двигательная деятельность детей
Физкультурный досуг
Спортивные праздники
Походы, экскурсии в лес, парк и т. д.
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского
сада и семьи:
 Неделя здоровья
 «Папа, мама, я – спортивная семья»
 «Веселые старты»
 Участие родителей в массовых мероприятиях вне ДОО
Индивидуальная работа по развитию движений

График проведения
ежедневно
По сетке занятий
По необходимости
Во время занятий
В течение дня

Продолжительность
(мин.)
10
25
5
5
Не менее 3 часов

Один раз в месяц
Три раза в год
В соответствие с
Образовательной программой и
годовым планом ДОО
В соответствие с
Образовательной программой и
годовым планом ДОО

50
60
60-120

Ежедневно

15

387

Организация двигательного режима в группе
(в группе от 6 до 7 лет)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.

11.

Направления и мероприятия
Утренняя гимнастика
Занятия по физической культуре
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Физкультминутка
Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и
самостоятельная двигательная деятельность детей
Физкультурный досуг
Соревнования, эстафеты
Спортивные праздники
Походы, экскурсии в лес, парк и т. д.
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского
сада и семьи:
 Неделя здоровья
 «Папа, мама, я – спортивная семья»
 «Веселые старты»
 Участие родителей в массовых мероприятиях вне ДОО
Индивидуальная работа по развитию движений

График проведения
ежедневно
3 раза в неделю
По необходимости
Во время занятий
В течение дня

Продолжительность
(мин.)
10
30
5
5
Не менее 3 часов

Один раз в месяц
По плану
Три раза в год
В соответствие с Образовательной
программой и годовым планом
ДОО
В соответствие с Образовательной
программой и годовым планом
ДОО

60
60
60
120

Ежедневно

15

388

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В ДОО существуют традиционные события, праздники и мероприятия муниципального уровня и уровня образовательной
организации в которых принимают участие наши воспитанники, родители и педагоги.
Уровень
мероприятия
муниципальный
ДОО

Муниципальный

Мероприятие
Сентябрь
Всероссийский день бега «Кросс наций»
Городской туристический слет для детей дошкольного возраста
Акция «Дедушке и бабушке - овощи в лукошке»
Музыкальный праздник «День знаний»
Выставка «Осенний вернисаж» (поделки из природного материала)
Месячник, посвященный дню пожилого человека
Фестиваль «Семейный альбом»
Праздник осени (все группы)
Месячник безопасности
Октябрь
Выставка-презентация «Образование сегодня»
Городской фестиваль «Березовский многонациональный»
Городской фестиваль «Белая ладья»
Ноябрь

Муниципальный
ДОО

Муниципальный фестиваль детского изобразительного творчества "Разноцветный
мир" детей дошкольного возраста
Муниципальный фестиваль для детей дошкольного возраста «Мисс Аленушка»
Проект «Я – МАМА!» с праздничным концертом
Месячник здоровья
Выставка детских рисунков «Подарок для любимой мамочки»
Конкурс чтецов
389

Выставка ко дню народного единства
Декабрь

Муниципальный
ДОО

Муниципальный фестиваль «Планета в лицах»
Новогодний праздник
Выставка рисунков на новогоднюю тематику
Выставка поделок или «Город зимой» и «Зимний лес»

Муниципальный

Муниципальный интеллектуальный фестиваль «Умники и умницы» среди детей
старшего дошкольного возраста
Городские Рождественские чтения
Викторина по ПДД (старшие группы)

Январь

ДОО

Проект «Ярмарка профессий» (подготовительные к школе группы)
Фильм «Профессии наших родителей»
Февраль

Муниципальный
ДОО

Городской фестиваль для детей дошкольного возраста «Я – сам! Я – лидер!»
Всероссийский день лыж «Лыжня России»
Месячник, посвященный дню защитника Отечества
Развлечение «Проводы зимы»
Март

Муниципальный
ДОО

Областной театральный фестиваль-конкурс «Театральная мозаика» для детей
дошкольного возраста
Утренники к 8 марта
Фестиваль театральных постановок «Карусель»
Апрель

Муниципальный
ДОО

Межмуниципальный музыкальный фестиваль «Веселый калейдоскоп»
среди детей дошкольного возраста
Фестиваль семейного творчества «Фантазеры»
Месячник здоровья
390

Интеллектуальный конкурс «Своя игра» (дети ОВЗ)
Май

Муниципальный
ДОО

Городской спортивный фестиваль «Малая Березиада» среди детей дошкольного
возраста
Выпускные и переводные праздники
Альбом «Имена победы»
Музыкально-литературная гостиная «Великая Победа»
Июнь, июль, август

ДОО

Летние тематические проекты

Особенности планирование образовательной деятельности
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, общение,
трудовой, познавательно-исследовательской, музыкальной и т.д.), строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В рамках
гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию
активности, субъектной позиции детей в процессе организации их деятельности. Занятия рассматриваются как важная, но не преобладающая
форма организованного обучения детей. Исключается школьно-урочная форма проведения образовательной деятельности, обязательные ответы у
доски, стереотипное выполнение всех заданий по инструкции взрослого.
Педагогам предоставляется право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя (объединяя)
содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатели и
узкие специалисты координируют содержание проводимой образовательной деятельности, осуществляя совместное планирование, обсуждая
достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.
В педагогическом процессе используются фронтальная, подгрупповая, индивидуальная формы работы с детьми. Они применяются в
зависимости от возраста, уровня развития, сложности программного и дидактического материала.
Для организации традиционных событий эффективно используется сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В
ООП ДО приведено примерного тематического планирования, но педагоги могут менять темы, исходя из интересов и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
391

отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
наблюдениях и общении воспитателя с детьми. Но это не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения.
коллективного творчества, стремление к новым задачам и перспективам.
Примерное сюжетно-тематическое планирование представлено в Приложении 4.

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Программы воспитания и определяет перечень событий, которые являются
основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми в 2023-2024 учебном году.
2 – 3 года

3 – 4 года

Перечень основных праздников, памятных дат
1 сентября:
1.Торжественная
1.Торжественная
День знаний
встреча детей
встреча детей

3 сентября
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
8 сентября:
Международный
день

Эвакуация

Эвакуация

Мероприятия
4 – 5 лет
Сентябрь
1.Торжественная
встреча детей
2.Интерактивный
спектакль «Что за
чудо Теремок»
Эвакуация

5 – 6 лет

6 – 7 лет

1.Торжественная
встреча детей
2.Интерактивный
спектакль «Что за чудо
Теремок»
1.Эвакуация
2.Тематическое занятие

1.Торжественная
встреча детей
2.Интерактивный
спектакль «Что за
чудо Теремок»
1.Эвакуация
2.Тематическое
занятие

Тематическое занятие

Тематическое
занятие
392

распространения
грамотности
27 сентября:
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Международный
Акция «Бабушке и
день пожилого
дедушке овощи в
человека
лукошке»
Перечень акций, фестивалей
Всероссийская акция
«Кросс наций»

Экскурсиязнакомство «Кто
работает в детском
саду»
Акция «Бабушке и
дедушке овощи в
лукошке»

Экскурсиязнакомство «Кто
работает в детском
саду»
Акция «Бабушке и
дедушке овощи в
лукошке»

Поздравление для
сотрудников детского
сада

Поздравление для
сотрудников
детского сада

Акция «Бабушке и
дедушке овощи в
лукошке»

Акция «Бабушке и
дедушке овощи в
лукошке»

Всероссийская акция
«Кросс наций»

Всероссийская акция
«Кросс наций»

Всероссийская акция
«Кросс наций»

Всероссийская акция
«Кросс наций»
Городской фестиваль
«Туристический
слет»

«Мы снова вместе»

«Мы снова вместе. Что
изменилось в нашей
группе?»
«Старикам везде у нас
почет» (мини-проект).

«Одногруппники»

Перечень проектов

«Пожилые люди в
жизни страны и
семьи»
«Где мы летом
«Где мы летом
побывали, что увидели- побывали, что
узнали»
увидели-узнали»
«Энциклопедия
«Энциклопедия
почемучек»
почемучек»

Проект года «Карта
нашей страны»
Проект месяца
Октябрь

393

Перечень основных праздников, памятных дат
1 октября:
1.Выставка
Международный
рукотворных
день пожилых людей
открыток «Бабушкам
и дедушкам спасибо
говорим»
2.Праздничный
концерт
1 октября:
1.Выставка
Международный
музыкальных
день музыки
инструментов
2.Интерактивное
занятие «Голоса
инструментов»
4 октября:
Фотовыставка «Мой Фотовыставка «Мой
День защиты
домашний любимец» домашний любимец»
животных
5 октября:
День учителя
Третье воскресенье
Спортивный
октября:
праздник с папами
День отца в России
16 октября:
День хлеба
Осенины (праздники Утренник
урожая)
Перечень акций и фестивалей

Спортивный
праздник с папами

Утренник

1.Выставка
рукотворных
открыток «Бабушкам
и дедушкам спасибо
говорим»
2.Праздничный
концерт
1.Выставка
музыкальных
инструментов
2.Интерактивное
занятие «Голоса
инструментов»
Фотовыставка «Мой
домашний любимец»

1.Выставка
рукотворных открыток
«Бабушкам и дедушкам
спасибо говорим»
2.Праздничный
концерт
1.Выставка
музыкальных
инструментов
2.Викторина «Мир
музыки»

1.Выставка
рукотворных
открыток «Бабушкам
и дедушкам спасибо
говорим»
2.Праздничный
концерт
.Выставка
музыкальных
инструментов
2.Викторина «Мир
музыки»

Фотовыставка «Мой
домашний любимец»

Фотовыставка «Мой
домашний любимец»
Экскурсия в школу

Спортивный
праздник с папами

Спортивный праздник
с папами

Спортивный
праздник с папами

Утренник

Проект «Откуда хлеб
на стол пришел?»
Утренник

Проект «Откуда хлеб
на стол пришел?»
Утренник

Акция «Помоги

Акция «Помоги
394

бездомным животным"

бездомным
животным"

«Что мы знаем о
России»

«Мы разные, мы
вместе»

«Что я знаю о себе»

«Что рассказывает о
России флаг и герб»
«История игрушки»

«Если бы я был
президентом
волшебной Страны
детства»
«Дружат люди всей
Земли»

Перечень проектов
«Наша дружная
семья»

«Народные игрушки
Дымково и
Каргополье)»
Проект года «Карта
нашей страны»

«Чем богаты, тем и
рады»

«Чем богаты, тем и
рады»

1.Конкурс стихов о
Родине
2.Выставка «Костюмы
народов России

1.Конкурс стихов о
Родине
2.Выставка
«Костюмы народов
России
Тематическое
занятие

Ноябрь
Перечень основных праздников, памятных дат
4 ноября:
1.Конкурс стихов о
День народного
Родине
единства
2.Выставка
«Костюмы народов
России
8 ноября:
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел

1.Конкурс стихов о
Родине
2.Выставка
«Костюмы народов
России

Тематическое занятие

395

России
Последнее
Проект «Я –
воскресенье ноября: МАМА»
День матери в
России
30 ноября:
День
Государственного
герба Российской
Федерации
Перечень акций и фестивалей

Проект «Я –
МАМА»

Проект «Я –
МАМА»

Проект «Я – МАМА»

Проект «Я –
МАМА»

Просмотр мультфильма Просмотр
мультфильма

Фестиваль детского
изобразительного
творчества
«Разноцветный мир»
Перечень проектов
«Мойдодыр у нас в
гостях»

Проект года «Карта

«Путешествие» (или
«Путешествие по
городу»)
«Детский сад в
нашем городе (дом,
улица)»
«Мальчики и
девочки»
«Мой организм
(валеологический
проект)»

«Главные
достопримечательности
малой Родины»
«Поздравление для
мамы»

«Знаменитые люди
малой родины»
«Проект к празднику
День матери»
«Дружат люди всей
Земли»

«Игрушечных дел

«Игрушечных дел
396

нашей страны»
Проект месяца

мастера»
«Сундучок семейных
игр»

мастера»
«Сундучок семейных
игр»

1.Познавательная
беседа
2.Разучивашие песни
«Алёша»
Подготовка концерта в
Доме инвалидов

1.Познавательная
беседа
2.Разучивашие песни
«Алёша»
Подготовка концерта
в Доме инвалидов

Квест-игра «Лучший
волонтёр»

Квест-игра «Лучший
волонтёр»

1.Выставка
репродукций картин
великих художников.
2.Фотоколлаж
«Красота вокруг нас»

1.Выставка
репродукций картин
великих
художников.
2.Фотоколлаж
«Красота вокруг
нас»
Тематическое
занятие

Декабрь
Перечень основных праздников, памятных дат
3 декабря:
День неизвестного
солдата
3 декабря:
Международный
день инвалидов
5 декабря:
День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря:
Международный
день художника

1.Выставка
репродукций картин
великих
художников.
2.Фотоколлаж
«Красота вокруг
нас»

1.Выставка
репродукций картин
великих
художников.
2.Фотоколлаж
«Красота вокруг
нас»

9 декабря:
День Героев
Отечества

Тематическое занятие

12 декабря:
День Конституции
Российской

Тематическое занятие

Тематическое
занятие
397

Федерации
31 декабря:
Новый год

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс
«Сказочные окна»
Перечень акций и фестивалей

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс
«Сказочные окна»

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс
«Сказочные окна»

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс «Сказочные
окна»

1.Украшение группы
2.Новогоднее
представление
3.Конкурс
«Сказочные окна»
Городской фестиваль
«Планета в лицах»

Перечень проектов
«Я одеваюсь сам»
Проект года «Карта
нашей страны»

«Кто я, какой я?»
«Красавица зима»

Кто я, какой я?
«Красавица зима»

Тематическое занятие

Тематическое
занятие

Январь
Перечень основных праздников, памятных дат
27 января:
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
Перечень акций и фестивалей

Городские
Рождественские
чтения

Городские
Рождественские
чтения

Городские
Рождественские чтения

Городской фестиваль
«Умники и умницы»
Городской фестиваль
зимних игр
Городские
Рождественские
чтения
398

Перечень проектов
«Самое важное
слово»

«Мы улыбаемся, мы
грустим»

«Если с другом вышел
в путь…»
«Дома — мама и папа,
а на работе?»

«Кто работает в
детском саду»

«Добрые слова для
друга»
«Кем работают мама
и папа?»
«Кто работает в
детском саду»

Проект года «Карта
нашей страны»
Проект месяца

«Все профессии
нужны, все
профессии важны»

«Какая зима – такие и
забавы»
Фестиваль «Зимние
забавы»

«Какая зима – такие
и забавы»
Фестиваль «Зимние
забавы»

Тематическое занятие

Тематическое
занятие

Конкурс детскородительских проектов

Конкурс детскородительских
проектов

Февраль
Перечень основных праздников, памятных дат
2 февраля:
день победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году в
Сталинградской
битве
8 февраля:
День российской
науки

Конкурс детскородительских
проектов

399

21 февраля:
Международный
день родного языка

Мини-проект «В
гостях у сказки»
(русская народная
сказка)

23 февраля:
День защитника
Отечества

Мини-проект «В
гостях у сказки»
(русская народная
сказка)

Мини-проект «В
гостях у сказки»
(произведения Д.
Мамина-Сибиряка)

1.Мини-проект «В
гостях у сказки»
(произведения А.С.
Пушкина)
2.Викторина «Знатоки
русского языка»

1.Месячник,
посвященный Дню
защитников
Отечества
2. Конкурс стихов
«Защитники
Отечества»

1.Месячник,
посвященный Дню
защитников
Отечества
2. Конкурс стихов
«Защитники
Отечества»

1.Месячник,
посвященный Дню
защитников Отечества
2. Конкурс стихов
«Защитники
Отечества»

Мини-проект «В
гостях у сказки»
(произведения ПП.
Бажова)
2.Викторина
«Знатоки русского
языка»
1.Месячник,
посвященный Дню
защитников
Отечества
2. Конкурс стихов
«Защитники
Отечества»

Перечень акций и фестивалей
Всероссийский день
лыж «Лыжня
России»

Всероссийский день
лыж «Лыжня
России»

Всероссийский день
лыж «Лыжня России»

«Папин праздник»

«Наши папы —
защитники России»

«Могучи и сильны
русские богатыри»
«Какие бывают музеи»

Городской фестиваль
«Я сам»
Всероссийский день
лыж «Лыжня
России»

Перечень проектов

Проект года «Карта
нашей страны»

«Крепости земли
русской»

«Российская Армия»
«Музей хранитель
времени»
«Крепости земли
русской»
400

Проект месяца

Игровой макет
«Пластилиновый
город»

Игровой макет
«Пластилиновый
город»

Праздничный утренник
для мам

Праздничный
утренник для мам

Тематическое занятие

Тематическое
занятие

Март
Перечень основных праздников, памятных дат
8 марта:
Праздничный
Праздничный
Международный
утренник для мам
утренник для мам
женский день
18 марта:
День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта:
Театральный
Театральный
Всемирный день
фестиваль
фестиваль
театра
«Карусель»
«Карусель»

Праздничный
утренник для мам

Театральный
фестиваль
«Карусель»

Театральный фестиваль Театральный
«Карусель»
фестиваль
«Карусель»

Перечень акций и фестивалей
Областной
фестиваль-конкурс
«Театральная
мозаика»
Перечень проектов
«Наши мамочки»

«Поздравляем мам»

«Имею права и
обязанности»

«В гостях у
Айболита»
«Надо, надо
умываться»
«Моем игрушки»
401

Проект года «Карта
нашей страны»
Апрель
Перечень основных праздников, памятных дат
12 апреля:
Выставка творческих 1.Выставка
День космонавтики,
работ «Полет в
творческих работ
день запуска СССР
космос»
«Полет в космос»
первого
2.Познавательное
искусственного
занятие
спутника Земли
Перечень акций и фестивалей

«Знаменитые люди
России»

«Знаменитые люди
России»

1.Выставка творческих
работ «Полет в космос»
2.Познавательное
занятие

1.Выставка
творческих работ
«Полет в космос»
2.Познавательное
занятие
Городской фестиваль
«Веселый
калейдоскоп»

Перечень проектов
«Я расту»

«Дружат дети всей
Земли»
«Заповедные места
России»
«Сохраним красоту
первоцветов»

«Заповедные места
России»
«Сохраним красоту
первоцветов»

Субботник

Субботник

Субботник

Тематическое
занятие

Тематическое занятие
(музыкальное)

Тематическое
занятие

Проект года «Карта
нашей страны»
Проект месяца
Май
Перечень основных праздников, памятных дат
1 мая:
Субботник
Праздник Весны и
Труда
9 мая:
День Победы

402

19 мая:
День детских
общественных
организаций России
24 мая:
День славянской
письменности и
культуры
Перечень акций и фестивалей

Фестиваль
славянских культур

(музыкальное)
Представление
отрада ЮИД

Представление отрада
ЮИД

(музыкальное)
Представление
отрада ЮИД

Фестиваль
славянских культур

Фестиваль славянских
культур

Фестиваль
славянских культур

Городской смотр
строя и песни
Фестиваль «Малая
Березиада»
Перечень проектов
«День Победы»
Проект года
«Карта нашей
страны»
Проект месяца

«Имена Победы»

«Праздник Победы»

«Моя малая Родина на
карте большой страны»
Самодельная
настольная игра «С
чего начинается
Родина»

«Моя малая Родина
на карте большой
страны»
Самодельная
настольная игра «С
чего начинается
Родина»

Квест-игра

Квест-игра

Июнь
Перечень основных праздников, памятных дат
1 июня:
Квест-игра
Международный

Квест-игра

403

день защиты детей
5 июня:
День эколога

Эстафеты «Азбука
туриста»

Эстафеты «Азбука
туриста»

6 июня:
день рождения
великого русского
поэта Александра
Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День
русского языка
12 июня:
День России.

Конкурс чтецов
«Стихи о Родине»

Конкурс чтецов
«Стихи о Родине»

22
июня:
День памяти и
скорби
Перечень акций и фестивалей

Минута молчания

Минута молчания

Эстафеты «Азбука
туриста»

Эстафеты «Азбука
туриста»

1.Выставка рисунков и
поделок по мотивам
произведений А.С.
Пушкина
2.Театральная сказка

1.Выставка рисунков
и поделок по
мотивам
произведений А.С.
Пушкина
2.Театральная сказка

1.Конкурс чтецов
«Стихи о Родине»
2. Флешмоб «Мы
гордимся своей
страной!»
1.Минута молчания
2.Тематическое занятие

1.Конкурс чтецов
«Стихи о Родине»
2. Флешмоб «Мы
гордимся своей
страной!»
1.Минута молчания
2.Тематическое
занятие
Городской
экологический квест

Перечень проектов
Июль
Перечень основных праздников, памятных дат
404

8 июля:
День семьи, любви и
верности;

Фотовыставка «Моя
семья», «На кого я
похож»

Фотовыставка «Моя Фотовыставка «Моя
семья», «На кого я
семья», «На кого я
похож»
похож»
Август
Перечень основных праздников, памятных дат
12 августа:
Спортивные
Спортивные
Спортивные
День
мероприятия
мероприятия
мероприятия
физкультурника
22 августа:
День
Государственного
флага Российской
Федерации

Составление семейного
древа

Составление
семейного древа

Спортивные
мероприятия

Спортивные
мероприятия

Тематическое занятие

Тематическое
занятие

27 августа:
День российского
кино.

Занятие «История
кино»

Занятие «История
кино»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение условий организации образовательной деятельности
Для реализации программ части, формируемой участниками образовательных отношений, используется материально-техническое
обеспечение основной части (см. раздел 3.2.)

405

Программно-методическое обеспечение программ части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 35»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
Нагляднодидактические пособия
Автор,
Наименование издания
Издательство
Год издания
составитель
Толстикова О.В., Мы живем на Урале: образовательная программа
ГАОУ ДПО СО
2013 г.
Савельева О.В.
с учетом специфики национальных,
«ИРО»
социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста.
Табала Т.И.,
Хисанова В.В.
Ельцова О.М.
Ельцова О.М.

«Кто Я» парциальная программа
Подвижные игры народов Урала
Риторика для дошкольников. Программа и
методические рекомендации
Развитие речевой и коммуникативной
деятельности у старших дошкольников (второй
год обучения). Альбом с иллюстративным
материалом

-

2014 г.

Екатеринбург: ИРО
Москва: ТЦ Сфера

2009 г.
2018 г.

СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО ПРЕСС»»

2014

Спортивный инвентарь

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации программ части, формируемой участниками образовательных отношений, используется развивающая предметнопространственная среда основной части (см. раздел 3.6.)
406

ΙV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 35» (далее – ОП ДО) характеризует специфику
содержания образования в ДОО и особенности организации образовательного процесса, направленные на обеспечение разностороннего
развития детей раннего и дошкольного возраста по направлениям (образовательным областям): физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Для педагогического коллектива ОП ДО, определяет главное в содержании образования и способствует координации деятельности всех педагогов и
специалистов образовательной организации, регламентирует организацию всех видов деятельности воспитанников, из всестороннего развития, является
основанием для определения качества выполнения ФГОС ДО.
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована образовательная программа дошкольного образования.
ОП ДО направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
ОП ДО предполагает возможность начала освоения детьми содержания образовательных областей с любого этапа ее реализации
Используемые примерные программы в образовательной программе дошкольного образования
407

ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации и состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ОП ДО разработана в соответствии с:
– Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) ;
– Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября
2022 № 1028). https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений сформирована с учетом парциальных программ и
методических пособий педагогических работников:
 «Мы живем на Урале» - методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», - 2013 г.;
 «Кто Я». Парциальная программа, разработанная педагогическими работниками БМАДОУ «Детский сад № 35» (Табала Т.И.,
Хисанова В.В.);
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основе разработки системы «Сотрудничество семьи и детского сада» - положения современной нормативно-правовой базы
(федеральные и региональные документы), определяющие необходимость перехода ДОО на позицию партнёрства с родителями, создания
условий для активного участия родителей не только в решении организационных и хозяйственных вопросов ДОО, в управление детским
садом, но и включение родителей непосредственно в образовательный процесс, определение основной и ведущей роли родителей в
воспитании и развитии ребёнка.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги ДОО учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей)
в деле воспитания и развития их детей.
В основе отношений семьи и ДОО лежат:
Сотрудничество – общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
408

жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме
того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка.
В ДОО родителям (законным представителям) предлагается активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях, т.к.
родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОО свои особые умения.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа и фестивальные
движения в ДОО. Родителям (законным представителям) предлагается принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., они включаются в планирование родительских мероприятий самостоятельно и могут проводить их своими
силами.

409

Приложение 4
Примерная сетка проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса
в группе детей от 3 до 4 лет
№
Тема недели
Название проекта
Продукт и форма презентации.
недели
Детская деятельность в условиях
обогащенной среды
Сентябрь
Педагогическая диагностика
1
1. Здравствуйте, это Я!
Адаптация к условиям детского сада; представления о Оформление коллажа с фотографиями детей
себе (имя — ласковое и полное), пол, возраст; особен- группы
(сотворчество).
Рассматривание
ности внешнего вида; представления о сверстниках (дети детских и семейных фотографий, заранее
рядом — мальчики и девочки, с которыми можно вместе принесенных из дома, совместно с родителями
играть); элементарные правила поведения и культуры декорирование
рамки
для
портретной
общения со сверстниками и взрослыми (приветствие, фотографии ребенка. Рассматривание себя в
прощание, обращение, элементарное проявление заботы); небьющихся зеркалах
некоторые предпочтения; семья (родители — мама и
папа), желание вступать в контакт с окружающими
людьми, отвечать на простые вопросы о себе; некоторые
представления о гигиенических умениях и правилах,
личных вещах (расческа, полотенце) и оборудовании
(«мой шкафчик»), одежде («мои вещи»)
2. Наши игрушки.
Адаптация к пространству и предметному оснащению
группы; рассматривание игрушек разного вида (знакомство: название, функции, возможности использования
в игре — в совместной с педагогом игре или рас-

Игры с понравившимися игрушками и играми.
Освоение некоторых правил их использования
(расположения на определенных местах: в
кукольном уголке, на «сенсорном столике» и
410

сматривании); сенсорный опыт (выделение сенсорных
признаков (цвет, размер, форма), тактильное и зрительное
обследование предметов; развитие игрового опыта
(строительство несложных построек из деталей строительного конструктора (уточнение представлений: название, возможности), 2—4 игры с лото, домино, «Найди
такой же»), простого эпизода игры «Семья» (мама —
ребенок) с педагогом)

2

1.Коробочка с чудо-карандашами и красками
Способы использования карандашей, красок в рисовании
простых элементов (точек, линий, простых форм — в
зависимости
от
предыдущего
опыта
детей),
экспериментирование с материалами и их обследование
(чирканье, оставление следа, возможность проведения
линий в разном направлении, размер оставляемых следов,
влажность красок и т. п.); сенсорный опыт (эталоны
цвета), обследовательские умения; практические умения
(технические умения использования карандашей и красок
(промывка кисти, набор краски для рисования линии,
пятна, удерживание инструментов), моторные умения и
изобразительные
умения
(рисование
линий
в
определенном направлении, заполнение листа точками и
линиями, рисование простых форм (по возможности) или
линий как основы изображения для росписи силуэта
животного).

т.п., аккуратное использование).
В кукольном уголке педагог активизирует
детей к участию в простых сюжетах («Семья»)
с правильным использованием атрибутов
(предметов уголка, кукол)

Оформление
места
для
рисования
(расположение
карандашей,
листов
для
рисования, раскрасок), совместная с педагогом
композиция
«Коты-полосатики»
(или
оформление панно «Мы рисует пальчиками и
карандашами!»)

411

2.Наш веселый звонкий мяч
Игры с мячом (катание, бросание), рассматривание мячей
разного цвета и размера, сенсорный опыт: эталоны и
обследование (выделение формы, выделение круга в дидактических картинах и наборов абстрактных множеств
(блоки Дьенеша), выделение формы предметов окружающего мира (солнце, тарелка и т.п.), освоение способа
создания круглой формы в лепке (развитие умений) и
рисовании (освоение); рассматривание иллюстраций по
теме (к сказке «Колобок»); чтение сказки, слушание и
разучивание строк стихов А. Барто «Мой веселый звонкий мяч», «Наша Таня громко плачет»

3

1. Наши любимые книжки.
Уточнение и расширение представлений о книгах (разные
по внешнему виду — большие и маленькие, с яркими
картинками-иллюстрациями), интерес к рассматриванию,
слушанию; детские предпочтения и опыт (знакомые
сказки, стихи и потешки); чтение и разучивание стихов,
чтение и рассматривание иллюстраций к народным
сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»; умение задавать
простые вопросы, вступать в общение с педагогом,
понимать
простые
формы-поручения
(«Принеси
книжку...»).

Игры с напольными мячами и воздушными
шарами в труппе, в зале и на прогулке.
Панно «Солнышко наше весело светит» (единая
композиция на основе общего круга и лучей —
ладошек детей) или «Колобочки у нас в гостях»
(лепные и нарисованные работы — в единой
композиции)

Рассматривание книг в книжном уголке
(центре); привлечение детей к оформлению
уголка — раскладыванию книг по разным
основаниям (книги о животных — знакомые
сказки - книги для рассматривания)

2. «Один, два, много!»
Умения выделять количественные отношения и чис- Составление книги-коллажа «Один, два,
ленность разнообразных множеств (один, много, мало много!» (наклеивание предметных картинок,
412

(несколько), два); способы сравнения множеств (наложение); умения различать группы предметов по
количеству, выделять отношения «один — много —
мало», «два» в специальных дидактических множествах
(набор геометрических фигур, кубиках, блоках Дьенеша)
и достаточно однородных предметах окружения
(игрушках, книгах и т.п.). Освоение некоторых
общепринятых эталонов (цвета, размера, формы), умения
выделять
свойства,
соотносить
с
эталоном;
группирование предметов по 1—2 признакам в группы.
Представления о животных (внешнем виде, проживании
на примере диких животных (заяц, медведь) или
домашних (кошки, собаки)); о некоторых растениях
(листья — разноцветные, большие и маленькие, разные
по внешнему виду); о предметном окружении (мебели,
посуде): название, некоторые внешние свойства.
Уточнение представлений об органах и частях тела,
правилах поддерживания их чистоты. В ситуациях
использования
произведений
изобразительного
искусства: эмоциональный отклик на выразительное
изображение, умения в диалоге со взрослым выделять
главное, проявлять эмоциональное отношение к рассматриваемому
4

1. Яркие осенние листья.
Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в
природе (лужи, похолодало, идут дожди, в яркие цвета
окрашена листва деревьев и т.п.); сенсорный опыт (эталоны цвета и формы, размера, обследование листьев),

составление
простых
изображений
(отпечатками),
отражающих
разных
количественные отношения), использование
книги-коллажа в разных видах деятельности
(рассматривание,
называние
предметов,
выделение цвета, размера, обыгрывание)

Коллекция осенних листьев и рисунков по теме
(на основе печатания листьями). Совместное с
педагогом изготовление осеннего букета для
украшения группы (или гирлянды из осенних
413

группировка по 1—2 свойствам (блоки Дьенеша, гео- листьев)
метрические фигуры, листья); чтение стихов и описаний
осенней природы, рассматривание произведений изобразительного искусства (или дидактических картин) с
выделением сезонных изменений; выбор цветов (красок и
карандашей) в процессе рисования по теме (украшение
разноцветной листвой силуэта дерева)
2. Вкусные дары осени.
Сенсорный опыт: эталоны цвета, формы, размера, тактильно-зрительное обследование); знакомство (уточнение
представлений) с некоторыми овощами, фруктами,
ягодами и грибами (помидорами, огурцами, картофелем,
яблоками, грушами, клюквой и т.п.): внешний вид,
некоторые условия роста (наливное крупное яблоко,
ароматное и сочное); дегустация осенних плодов (игра
«Узнай на вкус»), чтение стихов об овощах и фруктах,
рассматривание дидактических картин или натюрмортов
по теме; лепка и рисование, аппликация по теме

Коллаж «Витамины на тарелке» (изображение
на одноразовой бумажной тарелке печатками
или штампами из овощей). Рассматривание,
игры с муляжами пищевых продуктов (овощей,
фруктов, грибов)в игровом уголке

Октябрь

5

1. Разноцветный мир.
Эталоны цвета: красный, оранжевый, зеленый, синий,
желтый, белый, черный (от возможностей детей группы);
выделение цветов в предметах окружающего мира (на
дидактических картинах, играх по типу лото или домино,
в произведениях искусства); несложные дидактические
сказки или рассказы-описания цвета (соотношение цвета
— типичных предметов данного цвета: желтый — солнце,

(Разноцветный

мир» — единое панно с
изображением лесной полянки и типичных
предметов (солнце, деревья, озеро и т. п.). Игры
с небьющимися цветными стеклами (основных
цветов). Сортировка
предметов
уголков
(центров) по цвету (одежда синего и красного
цветов) и т. п.
414

желток, цыпленок и т. п.), продуктивная деятельность
(экспериментирование с кляксами — дорисовка цветных
клякс), рисование с подбором ярких нарядных цветовых
сочетаний (декоративное рисование и аппликация по теме
«Полянка разноцветных цветов», «Рыбки в аквариуме»);
группировка предметов по цвету (блоков Дьенеша и
геометрических фигур).
2. Круг и квадрат: сказка на новый лад.
Уточнение и расширение представлений о форме и
фигурах, освоение геометрическихфигур как эталонов
формы; умения различать предметы по форме, геомет
рические фигуры (круг, квадрат и другие (треугольник
или прямоугольник) — в зависимости от предыдуще
го опыта и особенностей детей), выделять значимые
различия (по количеству или наличию углов, сторон);
обследовательские умения (прокатывание, пробрасывание, обведение контура, глажение углов и поверхности);
группировке предметов по 1—2 признакам в группы;
освоение способа сравнения фигур (прием наложение);
представления детей о формах некоторых предметов
(природных объектов, бытовых предметов, предметов
мебели); подвести к пониманию связи формы предмета
и ее некоторых функций (круглая форма днища сково
роды и кастрюли); умения игровой, художественной де
ятельности (обыгрывать эпизод, продукт деятельности
в игре с педагогом, принимать участие в сотворчестве
со взрослым, принимать замысел, предложенный взрос
лым), создавать простые изображения (на основе круга,

Атрибуты, созданные вместе с детьми, для
игры по типу «режиссерской» (настольный или
напольный театр «Теремок» с геометрическими
фигурами)

415

квадрата — приемом печатания готовыми формами, до
рисовывания заготовок, рисования круга приемом спи
ралью из центра и лепки приемом раскатывания между
ладонями, создания декоративного изображения (ритмичное заполнение форм/основы элементами))
6

1. Что случилось с куклой Машей?
В игровой форме (моделирование ситуаций с куклой) — Внесение атрибутов для игры в «больницу»,
элементарные представления детей о здоровье, правилах игры с материалами. Дидактические игры по
здорового образа жизни (тепло одеваться в холодную теме (по типу лото)
погоду, соблюдать режим, хорошо питаться), некоторые
проявления болезни (температура, плохое самочувствие),
способы выражения эмпатии, заботы (уложить в постель,
напоить чаем с травами и полезным вареньем, не
беспокоить, дать отдохнуть, вызвать врача и т.п.);
рассматривание дидактических картин, чтение стихов и
рассказов по теме, прослушивание музыкальных произведений, рассматривание предметов, инструментов и
оборудования (одежды — шарфа, косынки; постельных
принадлежностей — теплого пледа; инструментов —
градусника, флакона с микстурой и т. п.); стимулировать
желание вступать в контакт с окружающими, побуждать к
использованию дружелюбного тона в общении,
использовать вежливые формы обращения, вопросы по
тематике, просьбы и пожелания (в игре).
2. Оденем куклу на прогулку.
Предметы верхней одежды (пальто, шапка, рукавицы, Подбор кукольной одежды (по сезону) в
сапоги, комбинезон и т.п.): структурные части предметов игровом уголке. Игры с куклами «Собираемся
416

одежды
(рассматривание,
пояснение), назначение на прогулку».
предметов одежды, правила одевания, аккуратного бе- Алгоритм
одевания
режного пользования, просушивания после прогулки; раздевалке
вариативность некоторых предметов (шапочки разного
вида, куртка или пальто); некоторые атрибуты, материалы
и свойства (сохранение тепла, застегивание на пуговицы
или молнии, есть карманы для мелких предметов
(платка), сделаны из ткани и т. п.); рассматривание фотографий и дидактических картин по теме; использование |
алгоритма одевания (в раздевалке); некоторые формы
вежливой просьбы и обращения (за помощью)
7

предметов одежды в

1. Игрушки из глины и пластилина.
Свойства глины (лепится, делится на части, разминается и Лепка несложных предметов (раскатывание
т. п.); экспериментирование и обследование глины или скалкой, формирование и т.п.). Составление
пластилина; предметы из глины (народные игрушки: единой композиции (рассматривание, игры)
свистульки, колокольчики), правила использования глины
и пользования игрушками, сортировка игрушек по
внешним свойствам, образам; игры с глиной; рисование
на глине (пластилине), оттиски и вырезание формочками,
лепка с добавлением веток, семян, пуговиц.
2. Наша дружная семья
Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах и поступках), семье (взрослое поколение
и дети), конкретные представления о собственных
родителях (имена, внешний вид, интересы); совместных
занятиях и радостях; стимулировать доброжелательные
отношения к близким; эмоциональный отклик на их

Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов
для игры; несложные ролевые диалоги.
Рисование «Наша семья» (совместно с
родителями, техника и материалы на выбор)

417

эмоциональные состояния в типичных жизненно-бытовых
ситуациях (утреннее пробуждение ребенка, укладывание
спать, мама расстраивается при шалостях детей и т.п.);
рассматривание дидактических картин, портретной и
жанровой живописи по теме, иллюстраций (выделение
эмоций
изображенных
людей,
позы,
жестов);
рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по
теме; разыгрывание этюдов — игр-обращений, проявлений заботы
8

1. Грузовик привез игрушки.
Знакомство с транспортным средством (грузовая машина), рассматривание игрушки грузовика (структурные
части, форма, размер, цвет); рассматривание разных по
размеру машин (в игровом уголке, на дидактической
картине, на прогулке — машины у детского сада, машина
привезла продукты в детский сад), обследование игрушечных машин, прокатывание, разыгрывание сюжетов
(везет игрушки или продукты питания, нагружаем кузов и
т.п.); аппликация (из готовых форм) и конструирование
транспорта (из строительного материала, коробок),
обыгрывание; словарный запас (название частей машины,
глаголов, отражающих движение), формулирование
простых вопросов, понимание формы поручения
(«Возьми...», «Принеси»), игра с другими детьми (вместе
катаем машину), чтение стихов по теме, рассматривание
иллюстраций (с изображениями улиц, машин и т. п.),
поиск знакомых машин.

Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные
игры
«Машины
привезли
игрушки
(продукты)». Аппликации и конструктивные
работы по теме (обыгрывание, размещение в
игровом уголке)для игр

418

2. Дом, в котором мы живем.
Дом — жилое помещение, дом и здание детского сада
(структурные части: стены, крыша, окна, двери), внешний
вид, назначение, некоторые используемые материалы
(камень, дерево, стекло), строительство домов людьми;
правила совместного проживания (соседи) и бережного
отношения;
экспериментирование
с
материалами
(обследование камня); рассматривание фотографий,
иллюстраций с видами домов (сказочные дома, дома
настоящие), наблюдение на прогулке и из окна
(окружающие здания), прогулка вокруг здания детского
сада; выделение эстетических особенностей зданий
(использованные цвета, декоративные элементы);
конструирование домов из строительного конструктора,
коробочек, аппликация «Дом из бревен для Машеньки
(или Колобка)»

Использование конструктивных построек в
совместной с педагогом и детьми игре.
Панно «Наш детский сад» (фотография
детского сада с подъездом для данной группы),
декорирование элементами в соответствии с
состоянием природы

Ноябрь
9

1.Кто в гости к нам пришел?
Рассматривание и игры с глиняными игрушками (например, Дымкова и Каргополья); рассматривание образов
(зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета, формы, используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки разных цветов); уточнение представлений о зверях (внешнем виде, окрасе, частях тела,
органах); чтение потешек и слушание народных песенок
по теме; верное сочетание прилагательных и существительных, существительных и глаголов; формулирование
вопросов, высказывание простых просьб, приглашений к

Роспись
силуэтов
игрушек
типичными
элементами, создание единой сюжетной
композиции из игрушек и детских работ,
совместная игра с ними

419

игре, предпочтения; обыгрывание игрушек.
2. Коля и Катя в гостях у детей
Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные
элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани); обследование ткани; упражнения в
завязывании, закрывании молнии, застегивании пуговиц и
т.п.; правила бережного и аккуратного использования
(хранение в шкафчике, стирка, аккуратное складывание,
рассматривание предметов одежды на предметных
картинках, в произведениях искусства, сами предметы
одежды и аксессуары (банты, пояса); чтение стихов о
предметах одежды, неаккуратном использовании; этикет
общения (в гостях: приветствие, прощание, вежливое
обращение); развитие умений формулировать вопросы,
простые предложения, согласовывать существи-тельные и
прилагательные, глаголы
10

Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор
одежды для мальчиков и девочек):
В игровом уголке разыгрывание эпизода «В
гостях» (одевание куклы-мальчика и куклыдевочки)

1.Противоположности
Освоение свойств и эталонов: большой — маленький, Рассматривание тематических альбомов.
длинный — короткий, тяжелый — легкий и т.п.; раз- Сортировка игрушек по теме «Великаны и
личение, выделение, называние свойств в специальных гномики» (большие и маленькие куклы)
абстрактных наборах (набор полосок, блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера) и окружающих предметах, на дидактических картинах; игры с блоками и палочками
(группировка по заданному свойству), прием наложения
как прием сравнения предметов по длине, высоте, упорядочивание 2—4 предметов по размеру (длине, высоте),
420

рисование и аппликация по теме (дорожки, деревца и
т.п.), шры с предметами в игровом уголке (тяжелые сумки
с овощами и г. п.).
2. Мои любимые игрушки: дети играют
Игры и игрушки мальчиков и девочек (названия, игра с
ними), некоторые игровые правила и действия; правила
общения и совместной игры, вежливые обращения к
другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно,
договариваться о совместном использовании игрушки;
игровое общение со сверстниками, освоение правил
речевого этикета; участие в несложных ролевых диалогах,
принятие роли (в со-игре со взрослым)

11

1. Мой домашний любимец
Яркие впечатления о домашних питомцах (собака, кошка,
птица или рыбки — по возможностям и опыту детей):
внешний вид, строение, особенности покрова, различия
внутри вида (собаки крупные и маленькие, с длинной и
короткой шерстью, кошки разного цвета и т.п.); признаки
живого (на доступных приемах: растет, нуждается в
пище, двигается; есть место обитания); элементарные
правила посильной заботы о них (подкармливание,
выгул);
рассматривание
дидактических
картин,

Игры с любимыми игрушками. Коллаж «Мои
любимые игрушки» (с участием родителей).
Составление
выставки
игрушек
(рассматривание и обыгрывание): в игровом
уголке или на специально отведенном месте
(столе) вместе с детьми расставляются
любимые игрушки детей, красиво оформляется
пространство (ватманом, тканью, расстановкой
в сюжетные композиции).
Сюжетные игры (в совместной с педагогом
деятельности)

Рассматривание
тематического
альбома,
фотовыставки «Наши любимцы».
Составление единой композиции из игрушек
народных промыслов и скульптуры малых
форм; совместное с педагогом обыгрывание и
рассматривание.
Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим
зверей едой» и т.п.
421

произведений искусства (живописи, графики, скульптуры
малых форм) по теме (понимание изображения,
эмоциональный отклик, выделение позы, внешнего вида
зверей, птиц); чтение стихов и рассказов о животных (В.
Ьианки, Е. Чарушина); сенсорный опыт (перо, пух,
шерсть — рассматривание и тактильное обследование);
рисование (раскрашивание и декорирование силуэтов) и
лепка (аппликация) зверей и птиц; стимулирование вопросов, детские высказывания в форме простого предложения (правильно сочетать прилагательные и существительные)
12

1. Мойдодыр у нас в гостях.
Правила гигены, формирование желания и умения Дидактическая игра лото (по тематике).
умываться.
Игры в сенсорном уголке (центре).
Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной пены).
Слушание и разучивание (повторение и имтация
сюжетов) потешек и стихов по теме «водичка, водичка,
умой мое личико». А. Барто «Девочка чумазая» и др.
2. Волшебные кубики.
Игры на плоскотное моделирование: геометрические
мозаики, кубики – выкладывание образов животных,
предметов мебели для игровых персонажей, домов и
транспорта на плоскости и в объеме, обыгрывание; в
совместной с педагогом деятельности создавать
интересные образы, общаться с другими детьми.

Оснащение
(докомплектование)
игрового
уголка: внесение новых игр с кубиками,
геометрических мозаик и др.
Совеметная игра взрослого и детей.

422

13

Декабрь
1.Зимушка-зима в гости к нам пришла!
Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность
деревьев, застывание воды — лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный шар);
поведение зверей и птиц зимой (на понятных примерах:
птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки,
домики или спят); рассматривание произведений
искусства, чтение стихов и прослушивание песенок о
зиме (эмоциональный отклик, понимание изображенного,
внимание на некоторые средства выразительности: цвета
в живописных полотнах, грустная или веселая музыка);
игры и обследование снега на прогулке (колобки, поймай
снежинку, катание на санках; посильная помощь в уборке
снега с дорожек (наблюдение и игры с лопатками); лепка
из снега (в совместной с педагогом деятельности),
раскрашивание снега пищевыми красителями; рисование,
аппликация по теме.

Выставка детских работ «Зима у нас в гостях»
(раскрашивание и декорирование силуэтов —
пейзажных изображений). Игры со снегом на
прогулке. Игры в возведенном родителями и
педагогами из снежных кубов на участке
домике/стене. День здоровья на свежем воздухе
(игры и развлечения)

2.Кукла готовит обед.
Предметы кухонной посуды, оборудования (плита, буфет), название, способы использования, некоторые части; Сюжетные игры с внесенными игрушками
правила безопасности на кухне, название некоторых
блюд, последовательность приготовления, кухонный
текстиль (полотенца, прихватки); рассматривание дидактических картин, предметов в игровым уголке, их
обыгрывание

423

14

15

1. Я одеваюсь сам.
Уточнение и закрепление представлений о предметах Дидактические игры «Одежда по сезонам»,
одежды, их назначении, названии, способах одевания, игры с простыми застежками, шнуровками и т.
хранения, правилах бережного отношения; проявление п.
самостоятельности (в ситуации обучения игрового
персонажа и повседневных моментах), поддержание
стремления наводить (посильно)порядок в шкафчике,
аккуратно складывать предметы одежды на стулья перед
тихим часом; развитие моторных умений (застегвание и т.
п.)
2. Раз, два, три – считать начни.
Установление количественных отношений (больше –
меньше, столько же, поровну), приемы наложения и
приложения (по возможности детей – начальное освоение
счета), сравнение множеств предметов по количеству;
уточнение
освоенного
математического
опыта:
группировка оп разным основаниям, выделение свойств
предметов, игры с блоками и палочками (выделение
размера, формы, цвета, толщины)
1.Ногодние подарки для кукол.
Некоторые традиции предстоящего праздника, рассматривание подарков, выделение эстетических свойств (яркая нарядная упаковка — коробка или подарочный мешочек, праздничная лента для банта); традиции дарения
(пожелания); чтение стихов по теме, рассматривание
дидактических картин; изготовление подарков (заворачивание в цветную упаковочную бумагу, раскрашивание
силуэтов, вырезание брелоков формами из пласта

Составление математического коллажа
(изображение формы, фигур). Игры с блоками и
палочками Кюизенера.

Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок
атрибутов для игр (бакалея: печенья, конфеты и
т.п.).

424

глины/пластилина).

16

2.Праздник для кукол.
Рассматривание елки, украшенной педагогом; игрушек
(эталоны: форма, цвет, размер — тактильное и зрительное
обследование); этикет общения и поведения (эпизод «В
гостях на празднике» — приветствие, обращение,
совместная игра); имитация эпизодов праздничной ситуации (танец, угощение); принятие роли, простые диалоги от лица персонажа
1.Угощение для Деда Мороза.
Праздничная кулинария и угощения: название некоторых
простых блюд и бакалеи, дегустация (печенья, конфет,
фруктов) — игра «Узнай по вкусу»; выделение формы,
размера, цвета праздничных угощений; сортировка по
заданному свойству, изготовления простых блюд
(бутерброда — печенья с мармеладом, канапе из фруктов)
— из готовых форм и кусочков; разыгрывание эпизодов
подготовки угощений к празднику, раскладывании по
одноразовым
тарелкам,
упаковки;
уточнение
представлений о чистоте и опрятности (мытье рук и
фруктов, содержание в чистоте посуды).

Изготовление
игрушек
(раскрашивание
силуэтов елочных игрушек и зверей, вырезание
формочками из теста или пласта пластилина)

Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок
атрибутов для игр (бакалея: печенье, конфеты и
т.д.).

2.Здравствуй, Дедушка Мороз!
Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, Хороводные игры
поведения – дарит подарки, помогает зверям);
группировка подарков и елочных игрушек по разным
свойствам (цвету, форме, размеру).
Разучивание хороводных игр.
425

17

1.Мы улыбаемся – у нас праздник!
Представления о празднике, впечатления детей, Коллажирование
«Поделись
улыбкой»,
различение
эмоций;
рассматривание
фотографий, составление
альбома
с
праздничными
произведений искусства по теме «Елка».
фотографиями
Игры с зеркалом и игры-этюды «Грустное – радостное».
Январь

Праздники
18

1.Провожаем Деда Мороза.
Виды транспорта: сани, кареты, машины: выделение Декорирование основ (силуэта саней Деда
структурных частей, внешнего вида (убранства, красоты), мороза); конструирование транспорта из
название и назначение некоторых элементов, частей; строительного материала, обыгрывание.
образ транспорта Деда Мороза (сани, запряженные
оленями).
2. С горки радостно качусь!
Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие Игры на прогулке (катание на санках).
зимние забавы, развлечения и инвентарь для игр:
название, внешний вид, особенности структуры,
назначение.
Правила
игр
или
использования,
элементарные правила безопасности жизнедеятельности
(на прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и
упражнения со спортивным инвентарем.
3.По снежной дорожке.
Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на Игры со снегом на прогулке
снегу (рисование на снегу, печатание, рассматривание
отпечатков — следов птиц); зимние забавы (со снегом и
426

льдом); выкладывание лабиринта на снегу (игры и движение по нему), лепка разных форм и фигур; экспериментирование со снегом (таяние снега в группе, замерзание воды на улице)
19

1.Красота деревьев в зимнем наряде.
Деревья на участке (рассматривание) и на иллюстрациях:
структурные части (ствол, ветки, корни), эстетические
эффекты (заснеженность ветвей снегом, игра света в
солнечную погоду на снеге и ветвях); чтение стихов по
теме «Зима», рассматривание живописных изображений
(эмоциональный отклик, понимание изображения,
используемые цвета); представления о растениях зимой
(спят, сбросили листву), роль деревьев в жизни зверей
(корм, кров), наблюдение за поведением птиц на прогулке: расположение на ветвях.
2.Зимовье зверей.
Представления о жизни зверей зимой: приспособление к
условиям; звери и птицы леса и города (заяц, волк, лиса,
воробьи и т.п.): внешний вид, части тела, повадки;
особенности корма; рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение стихов. Уточнение
представлений о сказочных героях по сказкам «Теремок»,
«Рукавичка»

20

Составление из сухих веток композиции
«Деревья в зимних шубах» (украшение ветвей
скомканной бумагой, серпантином, ватой и
т.п.).

Составление единой композиции «Звери в
лесу» (расположение фигурок или маленьких
игрушек на макете «Лес зимой» —
рассматривание и обыгрывание).
Игра по типу «режиссерской» с эпизодами
сказок

1.Кто работает в детском саду.
Знакомство с трудом няни: функциональные обязанности Панно с фотографиями сотрудников детского
(уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и сада, с которыми непосредственно общаются
427

принесение пищи с кухни и т.п.); некоторыми дети (рассматривание), приветственные формы
инструментами-помощниками (ведро, щетка, швабра, при встрече.
веник, пылесос и т. п.), некоторыми правила безопасного
и правильного использования; последовательностью
некоторых трудовых процессов (на картинках и примерах
в форме игры-имитации с игрушками); подведение к
проявлению уважения к труду няни, желания (посильного) оказывать помощь и беречь результаты (не топтать
только вымытый пол, не ронять еду под стол и т.п.);
вежливое обращение (форма обращения к няне, просьба).
2.Самое важное слово.
Знакомство с правилами речевого этикета — формами
выражения благодарности, воспитание вежливости. Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: Альбом картинок с ситуациями благодарности.
после приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку,
конфету, подарок

21

Февраль
1.Целый день.
Освоение временных ориентировок (различение частей
суток по ряду объективных показателей (освещенности),
деятельности детей и взрослых (утренний подъем,
завтрак, отправление на работу или в детский сад), понимание последовательности частей суток), в игровой
форме моделирование ситуации проживания персонажем
суток), сменяемость частей суток, их последовательности,
типичных действий и событий; представления о природе
(изменение освещенности в зависимости от времени

Составление панно «День и ночь друг за
другом ходят». Дорисовывание элементов в
картинки панно(рисование солнца или луны,
использование определенных оттенков для
рисования освещенности за окном комнаты
Мишутки, изображения на трафаретном образе
медведя типичных для времени суток одежды,
атрибутов, занятий и т.п.)
428

суток, появление солнца или луны, звезд, «пробуждение»
растений и животных утром, «засыпание» — ночью и
т.п.); о самообслуживании (типичных для временных
периодах действиях), правилах, последовательности и
необходимости выполнения культурно-гигиенических
процедур; некоторые связи, соблюдение и выполнение
некоторых режимных моментов для поддержания
здоровья,
физического
развития,
эмоционального
состояния (на примерах из детской жизни); самостоятельное использование конструкций (приветствия,
пожелания «Доброе утро (день, вечер)!»); умения игровой, художественно-творческой деятельности (обыгрывать эпизод, продукт деятельности в игре с педагогом,
принимать замысел, предложенный взрослым, создавать
изображения); обогащать художественно-эстетический
опыт детей в процессе приобщения к литературным, музыкальным, художественным образам, раскрывающим
«мир времени».
22

1.Из чего сделаны предметы.
Металл и дерево; различение, выделение материалов в Составление коллекции «из чего сделаны
знакомых предметах; название, некоторые свойства предметы?»,
сортировка
по
известным
(сенсорные признаки: блеск, характерный звук, тактиль- материалам.
ные ощущения); рассматривание сенсорной коллекции
предметов, сортировка по видам известных материалов,
обследование и несложные опыты.
2.Кукольный домик.
Название предметов мебели, структура и функциональное Оборудование кукольного домика (из мелких
429

назначение (стул, стол, ковать, шкаф и т.п.), оформление предметов игрушечной мебели и игрушек),
комнат (стены, окна, занавески, обои, ковер на полу и обыгрывание
т.н.); рассматривание фотографий и иллюстраций,
конструирование простых игрушек — мебели из кубиков,
коробочек, лоскута; игры (простые сюжеты, умения
выполнять роли, в режиссерской игре руководить
куклами (вести простые диалоги))
1.Заюшкина избушка.
Рассматривание домов (сказочный): выделение струк- Игры
с
домами
(построенными
туры, частей, материалы для строительств, различий во строительного конструктора).
внешнем виде, декоре; чтение сказки, обсуждение
коллизии; поддерживание проявления чмпагии к персонажам; рассматривание иллюстраций, конструирование
домов для известных детям персонажей (из строительного
конструктора, деталей настольного конструктора или
кубиков — по выбору детьми), аппликация «Сказочный
домик для самого любимого героя», рисование дома
(передача основных частей, формы).
23

из

1.Папин праздник.
Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ Подарки для пап.
мужчины-защитника; имена отцов детей группы, их дела Фотовыставка (фотовитрина) «Наши папы»
и обязанности дома, особенности внешнего вида
(высокие, сильные, крепкие), некоторые типичные мужские занятия (дома), инструменты; рассматривание фотографий отцов, изображений по теме (оказание помощи,
проявление заботы); изготовление подарков папам
(изделие из теста — вырезание формочками из пласта
430

глины брелоков для сотовых телефонов, значков)
24

1.Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги.
Свойства бумаги (рвется, размокает, шуршит, можно
сминать, рвать на полоски и куски, сгибать, рисовать
разными материалами); экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая, картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги (книги, некоторые
игрушки), правила бережного пользования книгами
(уточнение), сортировка по цвету бумаги, размеру листов;
игры с бумагой (комканье, «бумажный вихрь» и т. п.);
рисование смятой бумагой (в технике штампа), обрывная
аппликация; игры с игрушками из бумаги (по типу
игрушек-мобиле).
2.Коля и Катя идут на праздник.
Предметы нарядной одежды (сравнение с повседневной),
декоративные элементы и аксессуары (банты, воротники);
выделение цвета предметов одежды, называние деталей и
аксессуаров; правила подготовки костюма (стирают,
гладят,
аккуратно
развешивают);
рассматривание
дидактических картин, самих предметов в уголке (центре)
ряженья, на произведениях искусства (эмоциональный
отклик, называние предметов одежды, понимание
ситуации изображенного, выделение эстетических
свойств (яркости, красоты, нарядности); правила поведения в гостях (этикет); вежливые формы обращения,
построение обращений, простых предложений, верное
согласование существительных, прилагательных, глаго-

Составление совместно с родителями игрушекмобиле для игр или конструирование из бумаги
разных игрушек и предметов (домиков,
транспорта, зверей и т.п.). Составление единой
композиции (рассматривание, игры).

Одевание кукол в нарядные одежды.
Декорирование предметов кукольной одежды
(силуэтов шапочек, платков, варежек, юбок) —
простыми элементами кругами, линиями и т.п.
Игры-ряженье в уголке (центре), развлечение с
использованием музыки и народных песен, игр

431

лов (танцуем, играем и т. п.).

25

Март
1.Наши мамочки.
Традиции праздника и поздравления мам, бабушек,
старших сестер; имена мам, эмоционально-эстетический
образ женщины (красота, нежность, забота); типичные
женские домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в портретной и жанровой живописи (выставка 2—5 произведений в уголке); чтение
стихов по теме; изготовление подарков мамам (аппликация открытки-поздравления «Самый красивый букет —
мамочке!»).

Дополнение фотовыставки (витрины) разделом
«Наши любимые мамочки».
Декорирование цветами рамок для фотографий
мам и бабушек (рисование или аппликация).

2.Накроем стол к праздничному обеду.
Название некоторых столовых приборов, посуды, тек- Сюжетные игры по теме, использование вновь
стиля (скатерть, салфетки): уточнение правил пользо- внесенных атрибутов
вания; рассматривание предметов посуды (в том числе
народных промыслов); культура поведения за столом
(развитие представлений и умений); последовательность
некоторых блюд, рецепты приготовления простых блюд;
раскладывание предметов на праздничном столе,
имитация — проигрывание эпизодов игры; декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами; украшение
лепной посуды или роспись знакомыми элементами.
26

1.Мир за окном: весна пришла.
Сезонные изменения в природе, название месяца, про- Деятельность детей в природе: «Наш огородик»
явления весны (таяние снега, припекание солнца и т.п.), (проращивание веток вербы, овса, луковиц и
432

пробуждение природы (появление потомства у зверей др.).
зоопарка), щебет и изменение поведения птиц; рассматривание веток, подготовка к весне некоторых растений
(проращивание веток и луковиц), посильная помощь в
трудовых процессах (посадка); рассматривание иллюстраций и произведений о весне (стихов, песен, музыки,
живописи: эмоциональный отклик, понимание изображения).
2.Весенние ручейки.
Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, Деятельность в сенсорном уголке с водой и
переливание из емкости в емкость); игры-забавы с водой; другими веществами и материалами.
наблюдение ручейка, окрашивание воды; чтение стихов и
прослушивание песенок по тематике, рассматривание
картин; опыты с водой и другими материалами и
веществами (пускание корабликов, растворение, опыты
«Тонет— не тонет»), изготовление простых корабликов
из бумаги и бросовых материалов (коробочек), игры с
ними.
3.Собераем куклу на прогулку.
Весенняя одежда (предметы одежды: название, назна- Составление весеннего гардероба кукол в
чение, особенности внешнего вида, свойств весенней игровом уголке. Использование аксессуаров на
одежды, некоторых аксессуаров, головных уборов, обуви прогулке (зонтиков) или игрушек-зонтиков.
(зонтов, калош); резина как материал, из которого делают
резиновую обувь (свойства); правила бережного
пользования, последовательность одевания (пояснение
детей игровому персонажу); рассматривание иллюстраций и дидактических картин по теме, самих предметов
433

одежды в уголке ряженья.
27

1.В гостях у Айболита.
Представления о частях и органах тела (нос, рот, глаза, Пополнение игрового уголка атрибутами для
уши, язык); правила здоровьесберегающего поведения игры «Больница»
(чистота, опрятность, умывание и мытье рук, забота и
гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые
предметы, атрибуты, инструменты доктора (градусник,
трубка, емкости с лекарством и т. п.); эпизоды игры «На
приеме врача»; вежливые формы обращения, использование простых и сложных (в диалоге с педагогом) предложений, общение и игра с другими детьми (простые
роли, диалог).
2.Моем игрушки.
Элементарные трудовые умения, последовательность Сюжеты с уборкой и поддержанием порядка в
трудовых операций в процессе вымывания игрушек, не- игровом
уголке(внесение
атрибутов),
обходимые инструменты и материалы (таз, тряпка или совместные игры.
щетка, мыло, вода), действия с ними; сенсорный опыт
(зрительное определение чистоты предмета); активизация
мотивов к поддержанию чистоты в группе (бережному
отношению к игрушкам), желания научиться мыть и
убирать (помогать взрослым); умения строить простые и
сложные предложения, согласовывать существительные,
прилагательные и глаголы (по тематике); формулировать
обращение, выполнять поручения.
3.Надо, надо умываться.
Представления о частях и органах тела (руки, ноги, тело, Сюжетные игры «Умываем кукол», внесение и
434

голова); правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание, забота и гигиена); некоторые
предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и
щетка, полотенце, расческа, аксессуары для заплета-ния
волос (банты, заколки для девочек); рассматривание
предметов, дидактических картин, экспериментирование
(смывание рук, вымазанных зубной пастой, намыленных
мылом, вытирание рук полотенцем); чтение стихов,
потешек по теме (А. Барто «Девочка чумазая»);
имитирование ситуации на куклах (умывание)
28

1.В гостях у Кота Котофеевича.
По мотивам колыбельных песен: чтение песен, стихов по
теме, обогащение литературного опыта, развитие умений
внимательно слушать текст, отвечать на вопросы,
формулировать вопросы в диалоге с педагогом;
рассматривание иллюстраций по теме; разучивание и
обыгрывание стихов и песен (интонационное интонирование), рассматривание некоторых музыкальных инструментов, экспериментирование — обследование их;
прослушивание колыбельных, декоративное рисование
(или аппликация): рисование узора для наволочки «На
хороший сон». Рассматривание постельных предметов
(уточнение их названия, назначения, разнообразия).

использование атрибутов (полотенец, салфеток,
мыльницы и т. п.)Составление коллекции «Из
чего сделано?», сортировка по видам известных
материалов.

Прослушивание музыкальных произведений,
колыбельных. Игра в игровом уголке «Уложим
спать» (с напеванием разученных
колыбельных).

2.Матрешкина сказка.
Яркие образные представления о матрешке: рассматри- Игры с матрешками.
вание игрушки, определение материала, из которого она
сделана, простых типичных узоров и орнаментов (круги,
435

линии, точки, цветы), чтение стихов и пение песенок;
игры (сортировка, выстраивание семейки матрешек, составление матрешек в сюжетные композиции; роспись
силуэтов типичными элементами).
29

2.Мы показываем театр.
Представления о кукольном театре; рассматривание ат- Игры-ряженье
и
игры
в
«театр»,
рибутов разного вида театров (напольного, настольного, рассматривание игрушек уголка и атрибутов.
бибабо), рассматривание иллюстраций к любимым сказкам, обсуждение их содержания, этюды на выражение
эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется...»);
дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца, волка,
лисы), подбор одежды (из лоскута, бумаги).
Апрель

30

1.Веселые истории.
Чтение веселых стихов и рассказов; рассматривание ил- «День радости» (чтение стихов, веселые игры и
люстраций В. Сутеева (выделение смешного эпизода, забавы, просмотр мультфильмов).
причин радости и смеха); игры-этюды с зеркалом «Самая
веселая улыбка» (причины и проявление радости и других
эмоций); освоение слов, обозначающих разные
эмоциональные состояния и проявления; формирование
мотивов общения (доброжелательного, позитивного).
2. Ребятам о зверятах.
Знакомство с книгами о животных: рассматривание вне- Выставка книг о зверях (в том числе с
шнего вида книг, их красоты, нарядности; рассматрива- принесенными из дома любимыми книгами).
ние иллюстраций и чтение рассказов Н. Чарушина: выделение описаний зверей и птиц, их повадок, поведения.
436

Рассматривание внешнего вида животных, особенности
передачи меха — прием «щетинная кисть»; освоение
приема в собственной продуктивной деятельности (рисование медведей или зайцев) щетинной кистью; высказывание предпочтений (любимая книга, любимый
герой), чтение выразительных описаний животных.
3.Большие и маленькие.
Звери и птицы: взрослые и их детеныши: отличия во Составление композиции «Семейный зоопарк»
внешнем виде, поведении, возможностях; проявление (построение из мелких фигурок и игрушек
родственных чувств в мире природы (забота); название зверей и птиц сюжетной композиции).
животных (взрослых и детенышей); рассматривание дидактических картин, изображений (графических — иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева, скульптурных —
фигурки зверей и птиц) (отклик на выразительный обра:),
выделение позы, движения, передача характера); чтение
стихов, рассказов о зверях; верное называние детенышей,
согласование прилагательных, существительных и
глаголов (по теме), обогащение словаря (названием
частей тела животных, особенностями внешнего вида);
активизация интереса к миру природы
31

1.Птицы прилетели.
Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения,
цвета перьев, различия разных птиц (воробьи, вороны,
голуби, утки, цыплята); чтение стихов и описаний птиц;
рассматривание иллюстраций В. Сутеева, Е. Чарушина,
Ю. Васнецова, народных игрушек и скульптуры малых
форм (эмоциональный отклик, внимание на позу и

Коллаж «Птички весело гуляют (птичий двор)»
(изображение птиц на основе силуэтовштампов или на основе обобщенного способа
рисования «из круга»).

437

изображения повадок птиц); рисование птиц (раскрашивание, силуэтные печатки), рисование на основе круга
однородных фигурок птиц (построение простой композиции-сюжета), лепка из разных материалов (опилок,
окрашенной ваты и т.п.); прослушивание звуков (шумы
леса, птичий гомон), игры с перьями, пухом (обследование).
2.Солнышко!
Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики,
тени; тепло и свет); влияние солнца на природу (таяние
снега, прогревание почвы); игры с зеркалом, рассматривание образов солнца в декоре предметов народных промыслов (на мебели и сундуках городецкого промысла, в
вышивке полотенец, узорах глиняных игрушек); рассматривание солнца на прогулке (освещенность); чтение
стихов, потешек по тематике, прослушивание песенок
32

Коллективный
коллаж-развлечение
«Солнышко» и посиделки в народном стиле
(рисование серединки — солнца и лучиков в
выбранной совместно с детьми технике и
материалами; сопровождение деятельности
песнями и хороводами).

1.Парикмахерская («Расти коса до пояса…»).
Рассматривание внешнего вида себя и других детей в Игры с атрибутами в игровом уголке.
зеркале и на фото; выделение различий (длина и цвет
волос, цвет глаз, особенности прически и т.п.); рассматривание особенностей внешнего вида взрослых людей;
рассматривание принадлежностей для поддержания
чистоты и опрятности лица и волос (расчески, зеркала и 1.
п.); внесение в уголок принадлежностей и их обыгрывание; в рисовании и аппликации создание изображений
на основе силуэта — формы лица человека («Придумаем
прически»); уточнение представлений о предметах
438

личной гигиены и использования, правил безопасного
поведения; развитие игрового опыта (совместная игра,
роли,диалоги.
2.Я расту.
Изменения внешнего вида и некоторых проявлений Рисование собственного портрета детьми.
(роста, размера ладошки по сравнению с началом года), Выставка детских фотографий и фото важных
уточнение представлений о собственном внешнем виде событий года
(рассматривание в зеркале), поведении и возможностях
(чему мы научились?); представления о прошлом и на
стоящем времени (какими мы были
какие сейчас?)
— рассматривание фотографий.
33

1.Веселый зоопарк.
Образы зверей и птиц, представления о зоопарке и цирке; Игра по теме.
рассматривание иллюстраций В. Лебедева; конструирование из природного материала, бросового (вторичного) материала фигурок зверей для игры «Зоопарк».
2.Где моя мама.
Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание внешнего вида, различий; среды обитания (в
лесу, на лугу, в деревне рядом с человеком); название
детенышей; рассматривание иллюстраций, дидактических
картин; чтение стихов и описаний зверей; рисование и
лепка по теме; дидактические игры

Коллективный
коллаж
по
тематике
(наклеивание вырезанных взрослым фигурок
животных на «полянки» — лес и деревня),
обыгрывание.

Май
439

Праздничные дни
34

1.Живое вокруг нас: весенние цветы.
Разные виды цветов, первоцветы (рассматривание),
представления о структурных частях (лепестки, серединка, листья, ножка), разнообразие цветов и оттенков,
формы лепестков (эталоны, обследование), запах и характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и
т.п.); рассматривание цветов (дидактические картины,
фотографии, живые цветущие растения); представления о
растениях как о живых существах (растут, изменяются),
потребности (в воде, солнце, тепле); бережное отношение
к ним; рассматривание натюрмортов по теме
(эмоциональный отклик, выделение используемых цветов
и оттенков, формы); чтение стихов и описаний,
рассматривание образов цветов в узорах народных промыслов; рисование, аппликация и лепка цветов (вазы для
цветов).

Коллективная композиция «Весенний букет»:
на единой основе — расположение цветов,
выполненных в разных техниках (выбор детей в
совместной с педагогом деятельности).

2.Травка зеленеет, солнышко блестит.
Изменения в природе, распускание почек и листвы, цвет Игры с сенсорным фондом (по цвету, гладкости
листвы, деревья (название, признаки живого организма, и т. п.)
польза некоторых растений (березовый сок, использование листвы для полезных настоев и отваров); изменения в
живой природе (поведение птиц — пение, полет, гнездование), изменение поведения зверей (после посещения
зоопарка — появление потомства); рассматривание
дидактических картин, иллюстраций по теме; чтение
стихов, прослушивание песенок, музыкальных фрагментов, звуков природы; обследование листвы, почвы, коры.
440

35

1.Путешествие на дачу.
Виды транспорта — машина, автобус, поезд, самолет: Коллекция игрушек — разного вида транспорта
различия внешнего вида, особенности структуры (части), и сюжетно-ролевая игра по теме.
название элементов (руль, окно, кабина, рельсы и т.п.);
обсуждение правил безопасного поведения на дороге;
повторение названий некоторых предметов одежды,
предметы мебели, посуды (для дачи); группировка по 2—
3
признакам;
конструирование
транспорта
из
строительных конструкторов, настольного конструктора,
обыгрывание ситуации.
2.У куклы Кати день рождения!
Интегрирование образовательных областей по темам Сюжетно-ролевая игра по теме.
«Продукты», «Мебель», «Одежда», «Правила еды и поведения» (использование называний предметов, действий
с ними, развертывание сюжетов).

Педагогическая диагностика

441

№
недели

Примерная сетка проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса
в группе детей от 4 до 5 лет
Тема недели
Название проекта
Продукт и форма презентации.
Детская деятельность в условиях
обогащенной среды
Сентябрь

Педагогическая диагностика
1
Детский сад. Мы
снова вместе.

1. Наша любимая группа.
Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности (уголков), развитие интереса к
разным видам деятельности в группе детского сада. Воспитание умений взаимодействовать в совместных видах
деятельности (играть, рисовать, смотреть книги). Воспитание желания поддерживать порядок в группе, развитие
умения убирать игрушки на место.

Детский мастер-класс «Наведем порядок в
группе». Индивидуально или парами дети
демонстрируют умение наводить порядок в
уголках.

2. Мы снова вместе.
Встреча детей после лета, воспоминания о том, как кого Оформление коллажа с фотографиями детей
зовут. Анализ изменений, происшедших в детях по срав- группы. Составление книги правил общения из
нению с прошлым годом (стали выше ростом, многому рисунков детей
научились, повзрослели). Знакомство с новыми детьми
группы. Повторение правил общения друг с другом и
воспитателями (как здороваться, прощаться, благодарить,
приглашать в игру и т.д.). Рисование на тему этикета
общения
2

Впечатления о лете

1. Да здравствует лето!
442

Рассматривание фотографий из семейных альбомов о
летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о событиях летнего отдыха; развитие умения
отвечать на вопросы воспитателя по фото, стимулировать
попытки детей рассказать о событиях. Развитие интереса
к разным формам и видам отдыха (путешествия, отдых на
даче, в деревне, на море, отдых в городе).

Тематический
альбом
с
фотографиями
(фотографии детей, отражающие их разные
эмоциональные
впечатления)
Возможна
выставка фотографий с домашними питомцами. Альбом с фотографиями с мест отдыха.

2. Что нам лето подарило.
Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огоро- Выставка детских рисунков о дарах лета
да; рассматривание и сравнение садового и лугового растения (выделение и словесное обозначение цвета, формы
листьев, размера), упражнение в обследовательских
действиях. Отражение результатов в изобразительной
деятельности детей
3

Мир вокруг нас

1. Разноцветные рыбки.
Развитие умения создавать образы в изобразительной де- Альбом работ (рисунки, аппликация, оригами)
ятельности, используя известные и новые техники.
«Рыбки в аквариуме».
2. Будь осторожен! Опасное и безопасное вокруг нас.
Ознакомление детей с правилами поведения с опасными Совместная деятельность педагога с детьми по
предметами дома и в детском саду. Рассматривание ил- составлению алгоритмов правил безопасного
люстраций с изображениями опасных предметов на кух- поведения дома, в детском саду и на улице.
не, в ванной комнате, магазине, транспорте, детском
саду.
Пополнение коллекции центра «Познание»
3. Противоположности.
Уточнение представлений о размере (эталоны, способы
443

4

Из чего сделаны
предметы. Раз
ступенька, два
ступенька…

измерения условной меркой, противоположные проявления); игры и экспериментирование
1.Из чего сделаны предметы.
Обогащение представлений детей о материалах: глина, Составление коллекции предметов «Из чего
песок, пластилин; бумага и ткань. Сравнение свойств и же, из чего же, из чего же...» (бумага, ткань,
качеств материалов. Развитие обследовательских дейст- глина, пластилин и др.).
вий (сжать, смять, разорвать, слепить).
Составление
математических
коллажей:
2. Раз, два, три – считать начни!
Освоение счета, установление количественных отноше- «Разноцветный мир», «Угадай и сосчитай»,
ний, уточнение представлений о сенсорных эталонах «От маленького к большому»
(цвет, форма, размер)

5

Осень, осенние
настроения.

Октябрь
1. Падают листья.
Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в Гербарий из осенних листьев и рисунков на
природе (изменение цвета листьев, листопад, увядание основе отпечатков.
травы и т. п.), в одежде людей. Восприятие осеннего настроения в стихах, музыке, картинах.
2. Мир осенней одежды и обуви.
Рассматривание предметов осенней одежды и обуви:
обогащение словаря детей, развитие умения описывать
предмет с помощью воспитателя. Выбор предметов демисезонной одежды для куклы из многообразия предметов одежды, представленных реально или на картинках.

Составление
коллекции
предметов
демисезонной кукольной одежды в игровом
уголке. Составление альбомов демисезонной
одежды для мальчика и девочки.

3. Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус.
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и Коллаж «Витамины на тарелке». Сюжетно444

6

Народные игрушки

7

Мы на транспорте
поедем

8

9

Страна, в которой я
живу!

Наш город

фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых ощуще- ролевая игра «Овощной магазин».
ний). Отгадывание загадок об овощах и фруктах. Лепка,
аппликация и рисование овощей и фруктов
1. Народные игрушки (Дымково и Каргополье).
Ознакомление детей с игрушками народных промыслов:
Начало составления тематического альбома
рассматривание, роспись, лепка
(коллекции) с работами детей по росписи и
лепке народных игрушек
1. Мы на транспорте поедем.
Знакомство детей с основными видами транспорта (автомобиль, поезд, электричка, метро, автобус, трамвай,
троллейбус).
Сравнение двух-трех видов транспорта (автобус — троллейбус, трамвай; поезд — электричка; автомобиль легковой и грузовой).
Развитие словаря детей, умение использовать в речи
сравнительный оборот
1. Что мы знаем о России.
Обогащение представлений детей о Родине (на примерах
о своей семьи, своего города (поселка), на доступных
примерах о символах России (флаг, герб, гимн)).
Воспитание уважительного отношения к близким, к символам страны
Ноябрь
1. Наш город.
Познакомить с главными достопримечательностями города (поселка, села), показать красоту природы, архитектуры. Составить небольшой рассказ о любимом месте в
городе. Рассматривание фотографий, открыток о городе.

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу».
Создание и презентация альбома «Городской
транспорт»

Альбомы «Моя семья», «Моя страна».
Рассказы детей о составе своей семьи.
Узнавание на картине флага России

Коллективная аппликация «Наш красивый
город»

445

2. «Путешествие» (или «Путешествие по городу»)
Ознакомление детей с разными видами транспорта (водный, воздушный, подземный). Рассматривание игрушек,
отображающих данные виды транспорта, сравнение похожих (самолет и вертолет; теплоход и баржа; пассажирский и грузовой поездов). Отгадывание и сочинение загадок со сравнением о транспортных средствах

10

11

Моя малая Родина

Мир игры

1. Детский сад в нашем городе (дом, улица).
Ознакомление с расположением детского сада на местности: адрес, номер, близлежащие здания. Прогулка по
окрестностям детского сада. Описание индивидуального
маршрута от дома до детского сада (составляется
совместно с родителями)

Варианты:
коллекция игрушек — разного вида
транспорта;
сюжетно-ролевая игра «Путешествие»;
макет улицы города с разными видами
транспорта
Коллективная аппликация (панно) «Детский
сад в городе (поселке, селе)»

1. Мои любимые игрушки.
Рассматривание игрушек: установление связей между Коллаж «Мои любимые игрушки» (с участием
строением и назначением каждой части игрушки. Со- родителей)
вместное с воспитателем составление описательного рассказа о любимой игрушке на наглядной основе.
Ознакомление с игрой «Танграм», составление образов
зверей и птиц.
2. Мальчикии девочки.
Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и Сюжетно-ролевые игры с использованием
девочки (прически, рост, одежда). Этикет общения подготовленных атрибутов
446

девочек и мальчиков (уступить девочке стул, подать
руку, помочь). Группировка игрушек по тендерному
принципу: игрушки, в которые любят играть девочки, в
которые — мальчики; игрушки для совместных игр
мальчиков и девочек. Совместное с педагогом
изготовление атрибутов для тематических уголков с
учетом интересов мальчиков и девочек («Кулинария»,
«Гараж», «Магазин одежды»).
12

Что я знаю о себе

1. Что я знаю о себе.
Обогащение представлений ребенка о себе: своей вне- Фотовыставка
с
рассказами
шности, возможностях, умениях, предпочтениях, жела- записанными родителями.
ниях.
Развитие умения рассказывать о себе, своей семье, рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия.
2. Я расту.
Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до настоящего времени, развитие умения замечать
изменения в физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Измерение параметров тела в
игровой ситуации. Прослеживание линии собственного
развития и подведение к выводу о возрастных изменениях человека.

ребенка,

Оформление (совместно с родителями) карты
роста ребенка (автопортрет), физических
(измерение роста, веса в игровых ситуациях) и
интеллектуальных достижений («Я умею... Я
могу...»).

3. Мой организм (валеологический проект).
Знакомство с внешними основными органами челове- Создание атрибутов и их использование в
ческого тела и их функциями (глаза, зубы, уши, нос, рот, сюжетно-ролевой игре «Медицинский центр»
руки, ноги); установление связей между строением и на447

13

Начало зимы

значением каждого органа человеческого тела (для чего
нужны глаза, зачем ресницы и т.д.). Обогащение
представлений детей о здоровом образе жизни для
сохранения здоровья и функционирования организма
(почему надо чистить зубы, умываться, делать зарядку и
т.д.), о способах укрепления здоровья в зимнее время, о
возможных травматических ситуациях зимой и способах
их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья
детей.
Декабрь
1. Мир зимней одежды и обуви.
Ознакомление с предметами зимней одежды и обуви. Ус- Составление коллекции кукольной одежды (по
тановление связей между погодными условиями и выбо- сезону) и обыгрывание ее в сюжетно-ролевых
ром подходящей одежды и обуви. Сравнение предметов играх «Семья», «Магазин одежды».
зимней одежды для девочек и мальчиков: шапок, курток,
выделение деталей одежды. Составление описательных
рассказов. Отгадывание и сочинение описательных загадок о предметах одежды в форме игры «Магазин».
2. Что зима нам подарила.
Ознакомление с явлениями неживой природы: снегопад, День здоровья (на свежем воздухе) или
холодный ветер, мороз. Изучение свойств и качеств сне- физкультурный досуг.
га, проведение элементарных опытов. Рассматривание и
рисование снежинок. Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом.
3. Как помочь птицам?
Наблюдение за птицами на прогулке. Обогащение слова- Изготовление и развешивание кормушек для
ря детей за счет названий зимующих птиц. Ознакомление
448

с изменениями в жизни птиц с приходом зимы. Рассмат- птиц
ривание разных видов корма для птиц, разных видов кормушек. Подбор корма и изготовление кормушек
14

Зима

1.Большие и маленькие (домашние животные и их
детеныши).
Развитие умений детей правильно использовать в речи Коллаж «Веселый зоопарк». Сюжетно-ролевая
названия животных и их детенышей. Освоение суффик- игра «Ферма».
сального способа словообразования. Развитие речевого
творчества детей.
2. Витамины – помощники здоровью.
Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых
для поддержания здоровья зимой: витамины в овощах и Сюжетно-ролевая игра «Аптека»
фруктах, полезных продуктах; витамины, которые продаются в аптеке. Правила безопасного приема аптечных
витаминов (нельзя без взрослых, строгая доза приема,
условия хранения). Изготовление атрибутов для игры в
аптеку (коробочки для хранения витаминов, реклама витаминов)

15

Зима в лесу

1. Зимовье зверей.
Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах добывания пищи, спасении от хищников, защиты
от сильных морозов. Чтение, обсуждение и пересказ
литературных текстов по теме. Отражение полученных
представлений в изобразительной деятельности детей

Варианты:
—создание альбома о зимовке животных;
—лепная композиция «Зимовье зверей»;
—составление альбома из изображений
угощений для животных, живущих в лесу
зимой
449

16

17

К нам приходит
Новый год

Мы улыбаемся у нас
праздник.

1. Мастерская Деда Мороза.
Изготовление новогодних игрушек и украшений для Украшение группы и новогодней
группы. Совместно с родителями изготовление зимних игрушками, сделанными детьми.
букетов, макетов для украшения интерьера. Чтение и
разучивание новогодних стихов. Придумывание загадок
про елочные игрушки
Подготовка и проведение новогоднего праздника.

елки

Выставка детско-родительских макетов к
новогоднему празднику.
Новогодний праздник

Январь
Праздничные дни
18
Рождественское
чудо

19

Я и мои друзья

1. Мы встречаем Новый год и Рождество.
Знакомство с художественными произведениями о зиме и
рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки,
рассказы). Отображение символов праздника (свечи,
ангелы) в продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация)
1. Мы улыбаемся, мы грустим.
Знакомство детей с проявлениями грустных и радостных
эмоций в мимике людей. Рассматривание картин, иллюстраций со знакомыми литературными персонажами,
узнавание их настроения, отражение настроения героев в
речи (грустит, радуется, огорчается, веселится, плачет,
печалится). Развитие способности реагировать на настроение другого человека, проявлять собственные эмоции.
Воспитание желания пожалеть, поддержать того, кому

Вечер досуга, посвященный рождественским
чудесам

Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и
фотографии детей с ярким выражением
эмоций).

450

грустно.

20

Мир профессий

2. Добрые слова для друга.
Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания, поздравления, общения по телефону, выражение сочувствия,
поддержки. Развитие способности говорить друг другу
комплименты
1. Кем работают мама и папа?
Ознакомление с профессиями папы и мамы. Обогащение
словаря детей: название профессии, результата труда,
трудовых процессов, трудовых действий, инструментов,
технических устройств, которыми пользуются в данной
профессии. Составление совместно с родителями небольшого рассказа о профессии одного из родителей. Рисование инструментов, результатов труда

Этюды «Добрые пожелания»

Выставка
рисунков
о
профессиях,
выполненных совместно с родителями, с
записями детских комментариев к рисункам

2. Кто работает в детском саду?
Ознакомление детей с работой повара, прачки в детском Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
саду (трудовые процессы, трудовые действия, необходи- Альбом «Наши добрые дела» о помощи
мые инструменты, техника, результаты труда). Развитие работникам детского сада
интереса детей к людям разных процессий, работающих в
детском саду, желания беречь результаты их труда, помогать им

21

Мир технических
чудес

Февраль
1. Как нам помогает техника в детском саду и дома?
Ознакомление детей с приборами бытовой техники (пы- Конструирование предметов бытовой техники
451

лесос, электромясорубка, стиральная машина). Рассмат- — атрибутов для игр.
ривание предметов техники, определение их назначения,
общего строения, способов функционирования. Установление связей между назначением и строением прибора.
Ознакомление с правилами безопасного использования
электроприбора и безопасного поведения детей во время
работы бытовой техники в детском саду и дома.
2. Измерим все вокруг.
Ознакомление детей с условными мерками для измере- Коллекция условных мерок (на измерение
ния протяженности, объема, веса. Развитие умений ис- протяженности, объема, веса)
пользовать условные мерки в играх и в быту
22

Кукольный домик

23

Защитники
Отечества

1. Кукольный домик.
Развитие пространственной ориентировки на листе бума- Макеты (варианты) кукольной комнаты для
ги, умения составлять план комнаты, расставлять мебель режиссерских игр
и придумывать дизайн. Активизация словаря за счет названий предметов мебели, направлений (справа, слева)
1. Наши папы — защитники России.
Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты Праздник, изготовление подарков для пап
России от врагов. Рассматривание картинок с изображениями военных разных родов войск (пехотинцы, летчики,
танкисты), военной техники (бронемашины, танки,
боевые самолеты). Чтение литературных произведений о
смелости и мужестве российских военных. Разучивание
песен, стихов военной тематики. Изготовление
праздничных открыток для пап
452

Подготовка вечера досуга «Концерт для именинников»
24

Из чего сделаны
предметы

1. Из чего сделаны предметы?
Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмас- Составление коллекции предметов «Из чего
сы и камня. Ознакомление с материалами, сравнение их же, из чего же, из чего же...» (металл, дерево,
свойств и качеств (тонет — не тонет, прочный — не про- пластмасса, камень и др.)
чный, твердый — мягкий, холодный — теплый, гладкий
— шершавый, блестящий — матовый). Ознакомление с
обследовательскими действиями (погладить, надавить,
вбить гвоздь, опустить в воду и т.д.).
2. Тяжелый — легкий
Уточнение представлений о массе, развитие умений из- Использование измерений в сюжет-но-ролевой
мерять при помощи некоторых средств, использование игре «Магазин»
опыта измерений в играх
Март

25

Поздравляем маму

26

Весна пришла

1. Поздравляем мам
Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать Коллаж «Наши добрые мамы» с фотографиями
ее. Рассматривание картин, изображающих мам и детей. мам и детскими пожеланиями. Праздник 8
Рассматривание фотографий мам. Составление рассказов Марта. Поздравления мамам
о маме посредством дополнения предложений: «Моя
мама самая красивая, потому что...», «Моя мама самая
добрая, потому что...», «Моя мама самая любимая...»
Составление рассказов-пожеланий для мамы. Изготовление подарков для мамы
1. Природа просыпается после зимы.
453

Ознакомление детей с признаками весны в природе, Заполнение дневника природы. Изготовление
наблюдение за таянием снега, проталинами, весенним альбома «Весна-красна» с отражением
солнцем, капелью. Установление связей между явлени- признаков весны.
ями неживой и живой природы (пригревает солнце, тает
снег, появляются почки на деревьях и кустах).
2. Мир весенней одежды и обуви.
Обогащение представлений детей о предметах весенней
одежды и аксессуарах. Обогащение словаря детей, развитие обследовательских действий. Рассматривание с
девочками журнала мод, обсуждение моделей одежды,
выбор фасонов для себя и для мамы. Рассматривание тканей (драп, мех, кожа, капрон), сравнение тканей, выбор
ткани для шитья предметов весенней одежды.
Рассматривание резиновых сапог, знакомство со свойствами резины. Рассматривание зонта
27

28

Мой домашний
любимец

Из чего сдкланы?

1. Мой домашний любимец.
Наблюдение за живым объектом на прогулке. Развитие
умения видеть части тела животного, устанавливать
морфофункциональные связи (между строением и
функциями органов животного).
Составлять с помощью взрослого описательный рассказ о
домашнем животном на основе наблюдения. Рисование
домашнего питомца. Воспитание желания ухаживать за
животным

Составление коллекции весенней кукольной
одежды. Составление коллекции материалов
для изготовления одежды: ткани разных видов,
кожа и т. д.

Выставка рисунков с рассказами детей

1. Кораблики
Ознакомление с материалами: бумага, пластмасса, рези- Пополнение коллекции материалов «Из чего
454

на, полиэтилен. Обогащение представлений о влагоус- же, из чего же, из чего же...» (резина,
тойчивости материалов. Выбор материала для изготов- пластмасса, полиэтилен и разновидности
ления кораблика. Опыты на проверку влагоустойчивости бумаги).
материалов.
2. Из чего сделаны?
Рассматривание поделок для игр на прогулке (вертушек, Пополнение коллекции предметов «Из чего же,
бумажных самолетов, пластмассовых и металлических из чего же, из чего же...» (коллекция игрушекавтомобилей, резиновых мячей и т.д.). Упражнение детей самоделок для игр на прогулке)
в использовании обследовательских действий для
определения материала, из которого сделан предмет.
Установление связи между материалом и функциями
игрушки (почему вертится вертушка? Почему не тонет
пластмассовый кораблик? Почему отпрыгивает от земли
мяч?). Проведение опытов с предметами и материалами.
Изготовление игрушек-самоделок из бумаги
29

Театральная неделя.
Оригами сказка.

30

Юмор в нашей
жизни

1. Оригами-сказка.
Уточнение представлений детей о технике «оригами». Обыгрывание сказки. Выставка детских работ.
Освоение новых способов создания образов. Использование схем, обыгрывание поделок
Апрель
1. Веселые истории.
Воспитание интереса к литературным и изобразительным Альбом «Веселые картинки» (иллюстрации по
юмористическим
произведениям.
Знакомство
с тематике «Радость»). Праздник «День радости»
юмористическими стихотворениями С. Маршака, В. Сутеева, А. Барто. Рассматривание картинок и иллюстраций
с юмористическим содержанием. Рисование «Веселые
медвежата»
455

31

Тайна тертьей
планеты

1. Путешествие в космос.
Рассматривание картинок о полете в космос животных и Коллективная аппликация «Путешествие в
человека. Рассматривание игрушки – ракеты. Лепка, космос»
аппликация, рисование ракеты, постройка ракеты из
сторительного
материала.
Игра
«Космическое
путешествие».

32

Книжная неделя

1. Наши любимые книжки.
Ознакомление детей с литературными текстами (тема по Выставка любимых детских книг и рисунков
выбору детей: игрушки, животные и т.д.). Подбор книг по по теме.
теме с произведениями разных жанров (стихи, загадки,
сказки, рассказы). Чтение, пересказ, разучивание стихов,
рассматривание
иллюстраций,
драматизация.
Воспаитание интереса к книгам, бережного отношения с
книгами.

33

Скворцы прилетели,
на крыльях весну
принесли

2. Пишем письма, звоним друзьям.
Ознакомление детей с разными видами связи: телефоном, Социальная акция «Письмо другу»
писмом, общением через интернет. Рассматривание
конверта, открыткаи, бланка тереграммы. Составление
письма детям другого детского сада или заболевшему
сверстнику.
Рассматривание разных видов телефонных аппаратов.
Сравнение мобльного и стационарного телефонов.
Закрепление правил общения по телефону.
1. Что нам весна подарила?
Наблюдение
за
распускающимися
листьями, Коллективный коллаж «Весенние первоцветы».
рассматривание
первоцветов,
наблюдение
за Картотека наблюдений, опытов,экперементов.
456

перелетными птицами. Установление связей между
изменениями в природе и новыми играми детей на
прогулке (игры мс мячом, пускание корабликов, игры в
песок, игры со скакалкой и.т.д.).
2. Большие и маленькие (дикие животные и их
детеныши.
Словесное обозначение животных и их детенышей, Сюжетная композиция «Большие и маленькие
чтение сказок о животных и людях: «Три медведя», (дикие животные и их детеныши)», лепка
«Маша и медьведь», рассказов Е. Чарушина. животных.
Рассматривание иллюстраций Е.Рачева, Ю. Васнецова, Е.
Чарушина. Лепка животных.
Развитие эстетического отношения к образам животных в
произведениях искусства (сказки, стихи, загадки,
картины).
Май
Праздничные дни
34
День Побды

35

Права детей в
России

1. День Победы.
Ознакомление детей с содержанием праздника, памят- Открытка для ветеранов
ными местами в городе (поселке, селе), посвященными
празднику. Рассматривание картин, иллюстраций. Изготовление открыток для ветеранов
1. Что я знаю о себе.
Воспитание самооценки, желания стать более умелым, Продолжение оформления «Карты роста»
умным, добрым, веселым и т. д. рассматривание (новые рубрики, рисунки, добрые дела детей)
собственных поделок, рисунков. Составление книги
«Самые – самые…» с отражением достижений каждого
457

ребенка группы. Этикет общения детей друг с другом и
взрослых с детьми.
Педагогическая диагностика

Примерная сетка проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса
в группе детей от 5 до 6 лет
№
недели

Тема недели

Название проекта

Продукт и форма презентации.
Детская деятельность в условиях
обогащенной среды

Сентябрь
Педагогическая диагностика
1
Детский сад

2

Впечатления о лете

1.Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе?
Развитие умений выражать доброжелательное отношение
к сверстнику в ситуациях «Давайте говорить друг другу
комплименты», «Добрые пожелания», готовность к
общению и сотрудничеству. Развитие умения планировать содержание совместной деятельности; способности
словесно выражать свои переживания, настроения,
мечты.
1.Мое летнее путешествие.
Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматривание семейных фотографий, расспрашивание друг друга
об отдыхе и событиях лета, составление рассказов с опо-

«Визитная карточка группы»: название группы,
обоснование названия, фотографии детей с
комплиментами сверстников и пожеланиями
друг другу, афиша событий (альбом с
отдельными страницами); схема групповой
комнаты
«Семейные альбомы летних впечатлений».
Поздравление летних именинников (рисунки,
пожелания, песенки -самовыражение детей)
458

рой на фотографии. Составление с родителями альбома
«Наше лето» и рассказа по нему.
Отражение летних событий в сюжетно-ролевых играх
(«Морское путешествие», «Поездка на дачу» и др.)
3

4

День пожилого
человека
(«Семейный
альбом»)

Осень

5

Осень

6

История игрушки

1.«Старикам везде у нас почет» (мини-проект).
Знакомство детей с элементарными формами проявления
заботливого отношения к пожилым людям, выражения
внимания к ним. Чтение произведений детской
литратуры о пожилых людях.
Проведение ежегодного фестиваля «Семейный альбом».
Подготовка подарков для бабушек и дедушек.
1.Как мы следы осени искали
Изменения в неживой и живой природе осенью. Приспособление животных и растений к жизни осенью. Подготовка зверей к зиме.
Наблюдения за природой на прогулке в детском саду и с
родителями. Создание экологического дневника

Фестиваль «Семейный альбом» подарки для
бабушек и дедушек.

Презентация странички экологического
дневника об осени. Рисунки и рассказы детей
об осени и осенних изменениях в природе

Октябрь
1.Дары осени: откуда хлеб пришел
Знакомство с процессами выращивания, уборки и выпе- Диафильм (хронологическая лента) «Как
кания хлеба. Воспитание уважения к людям, благодаря выращивают хлеб», созданный детьми,
труду которых хлеб появляется на нашем столе. Установ- презентация с озвучиванием
ление связей между трудом людей разных профессий.
Чтение детской познавательной литературы по теме
1.История игрушки.
Создание

в

группе

временной

выставки
459

Знакомство с народными промыслами по созданию
игрушек, с утилитарной и эстетической функциями
народной игрушки. Участие в творческой мастерской по
изготовлению и росписи игрушек.
7

Страна, в которой я
живу!

1.Мы разные, мы вместе.
Воспитание интереса к жизни людей разных Создание и презентация журнала «страна, в
национальностей, прожтвающих на терртитории России, которой мы живем» с детскими рассказами
их образу жизни, традициям. Установление связей между «Пожелания стране».
природными условиями и особенностями жизни людей
(на Крайнем Севере, на юге России). Воспитание
уважения и дружеских чувств по отношению к россиянам
разнывх национальностей.
1.Что рассказывает о России флаг и герб.
Воспитание уважения к символике России. Развитие Продолжение создания «Визитной карточки»
творческих способностей детей, направленных на группы – придумывание и презентация
использование цвета, знаков и символов в процессе символики группы.
создания визитной карточки группы.

8

9

«Игрушки
старинные
и
современные»
(совместно с родителями) и путеводителя по
выставке.

Моя малая Родина

Ноябрь
1.Главные достопримечательности малой Родины.
Знакомство со смыслом некоторых символов и
памятников города. Развитие умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Знакомство с назначением разлиных
общественных учрждений города (поликлиника, магазин,
школа, кинотеатр, кафе и др.)

Коллективное панно – коллаж с символами
города.
Презентация
фотовыставки
с
рассказами детей о любимых местах города
(совместно с родителями).

460

10

День матери

11
12

Я вырасту
здоровым!

13

Начало зимы

14

15

16

Зимние хлопоты

Кто я, какой я
К нам приходит
Новый год

1.Поздравление для мамы.
Воспитание желания проявлять заботливое отношение к Оформление выставки рисунков ко Дню
маме, выражать отношение при помощт ласковых слов.
матери. Участие в праздничном концерте.

Декабрь
1.Жалобная книга природы.
Знакомство с потребностями птиц и животных в осеннезимний период и способами помощи человека природею
изготовление кормушек для птиц. Укрывание растений
на участке детскго сада, кормление птиц.
1. Зимние хлопаты.
Выявление детьми качеств и свойств воды, льда, снега,
песка, почвы, камней. Определение зависимости их
состояния от воздействия температуры, солнца,
влажности, сезона.
1.Кто я, какой я?
Уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях,
любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях
1. В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза.
Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению
группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок.

Детское книгоиздание (жалобы природы и
наши ответы, поделки).
Заполнение экологического дневника (конец
осени – начало зимы)
Картотека опытов и эксперементов.

Начало создания индивидуальных портфолио
«Мои успхи и достижения»
Коллективный творческий проект «Украшаем
группу сами» (конкурс украшений).
Заполение
визитной
карточки
группы
(фотографии детских поделок, говогдний
дезайн группы, фотографии деятельности
детей).
Выставка
новогодних
игрушек
(старинные и современные игрушки) –
461

совместно с родителями.
17

Мы улыбаемся у нас
праздник

Подготовка и проведение новогоднего праздника.

Выставка детско-родительских макетов к
новогоднему празднику.
Новогодний праздник

Январь
Праздники
18
Рождественское
чудо

19

Я и мои друзья

20

Профессии
родителей

1. Волшебные сказки Рождества.
Знакомство с художественными произведениями о зиме и Книга детского творчества «О волшебстве и
о традициях празднования Рождества (поэзия, музыка, новогодних чудесах» (сказки, рисунки)
живопись, сказки, рассказы)
1. Если с другом вышел в путь...
Знакомство с творчеством детских писателей, в произве- Литературная викторина «Подарок для друга».
дениях которых отражена тема дружбы (В. Драгунский, Заполнение странички индивидуально
Н. Носов, А. Милн, Э. Успенский и др.), с отражением портфолио «Мой друг»
темы дружбы в изобразительном искусстве и музыкальных произведениях для детей
1. Дома — мама и папа, а на работе?
Знакомство с разными видами производительного и Диафильм (мультфильм) «Профессии наших
обслуживающего труда, с конкретными профессиями, родителей»
установление связи между ними, с ролью современной
техники в трудовой деятельности людей
Февраль
462

22

Мир технических
чудес
Идем в музей

23
24

Защитники
Отечества

21

1. Какие бывают музеи
Обогащение представлений о музее (музей как собрание Сюжетно-ролевая игра «Открываем музей»
редких и ценных предметов, музейная коллекция и
музейный предмет, правила поведения в музее), расширение представлений о предметном и социальном мире
(история игрушек, транспорта, предметов быта, традиции
и обычаи); развитие интереса к посещению музея,
познавательных и эстетических интересов; стимулирование коллекционирования (игрушек), развитие детской
дизайн-деятельности
1. Могучи и сильны российские богатыри.
Знакомство детей с былинными и современными
Газета «Защитники Отечества» Спортивный
защитниками Родины, их качествами, внешним обликом. праздник (для детей и пап, старших братьев).
Чтение былин, рассматривание произведений
изобразительного искусства. Интервьюирование пап и
дедушек о защите Родины. Подготовка сценария
спортивного праздника
Март

25

26

Самая красивая
мамочка моя!

1. Самая красивая маочка моя.
Знакосто с женскими образами в разных видах искусства.
Расматривание фотопортретов мам. Составление
рассказов о мамах и оформление пожеланий

Выставка фотографий мам с пожеланиями
детей. «Модное дефиле» (выбор шляпок,
аксессуаров для девочек и мам)

Весна пришла
Заполнение экологического дневника (начало
1. Весна пришла
Поиск примет весны в природе. Установление связей весны). Рисунки и рассказы детей о весне и
между изменениями в неживой и живой природе. Наблю- весенних изменениях в природе
дения на участке детского сада и на прогулках с роди463

телями
27

Весна идет, весне
дорогу

28

Хочу все знать

29

Сказки А.С.
Пушкина

30

Юмор в нашей
жизни

1. Весна идет, весне дорогу
Выявление детьми качеств и свойств воды, песка, почвы, Картотека наблюдений, опытов,
камней. Определение зависимости их состояния от воз- экспериментов
действия температуры, солнца, влажности, от сезона
1. Хочу все знать.
Выполнение проектов на основе познавательных вопросов детей. Знакомство с разными источниками и способами получения информации, формами презентации
результатов познания. Рассматривание энциклопедий
школьных учебников, карт
1. Сказки А. С. Пушкина
Знакомство со сказками А. С. Пушкина («Сказка о царе
Салтане...» и др.), с жизнью и бытом людей в прошлом
(дома, средства передвижения, костюмы, занятия людей).
Развитие интереса к постановке спектакля по сказкам
Пушкина, развитие творческих способностей детей в
процессе подготовки сценария, создания элементов костюмов и декораций. Знакомство с театром и театральным
искусством, профессиями людей, работающих в театре
Апрель
1. Веселые истории в нашей группе.
Чтение литературных произведений писателей-юмористов (Н. Носов, В. Драгунский, М. Зощенко и др.). Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление
веселого, смешного в литературных произведениях, уста-

Игра-путешествие – демонстрация достижени
детей в разных областях познания. Заполнение
визитной карточки группы «Готовимся к
школе». Заполнение странички
индивидального портфолио «Лесенка моих
интересов»
Пушкинский праздник — театрализованное
представление по сказкам А. С. Пушкина

Журнал группы «Веселые картинки» (детское
книгоиздательство)—
рисунки,
рассказы,
комиксы, страничка о писателях-юмористах
(связь с работой по знакомству с детскими
464

новление ассоциаций с веселыми событиями, происходя- писателями)
щими в группе. Подведение к пониманию того, над чем
можно смеяться, а над чем — нет, что чувствует человек,
над которым смеются. Оформление журнала
31

Тайна тертьей
планеты

32

Книжный
гипермаркет

1. Первые полеты человека в космос.
Знакомство с именами людей, которые первыми полетели Коллаж «Если очень захотеть, можно в космос
в космос, с моральными и физическими качествами полететь» (как стать космонавтом). Макет
космонавтов (сила, смелость, мужество, дружба, необ- «Солнечная система»
ходимость много знать и уметь), с подготовкой людей к
космическим путешествиям (тренировки, обучение). Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов», «На ракете
— в космос». Мастерская по изготовлению атрибутов для
сюжетно-ролевых игр.
Изготовление макета Солнечной системы, знакомство с
названиями планет, с ролью солнца в жизни планет и
жизни Земли, местом Земли среди планет Солнечной системы, с мифологическими названиями некоторых планет
1. Книжный гипермаркет.
Обогащение представлений детей о роли книг в жизни
людей, многообразии книг, о разных формах книг (книга
на бумажном носителе, на электронном носителе,
аудиокнига): о бумаге, как материале для изготовления
книг, ее свойствах и качествах. Знакомство детей с
некоторыми экономическими связями (полиграфическая
фабрика – книжный гипермаркет/магазин.

Изготовление детьми книг.
Сюжетно-ролевая игра «Открытие книжного
гипермаркета». Заполнение визитной карточки
группы «Любимые писатели детей нашей
группы»
(портреты
писателей,
детские
рассказы,
детские
иллюстрации
к
произведениям).
Заполнение
странички
индивидального портфолио «Мои любимые
книги»
465

33

Дружат дети всей
планеты

1. Дружат дети всей Земли
Знакомство со сказками, игрушками, играми, одеждой и Карнавал «Праздник дружбы»
традициями людей разных национальностей, их этикетом, способами выражения дружественного отношения к
другим людям. Воспитание толерантности по отношению
к людям разных национальностей. Подготовка сценария
карнавала, разучивание игр, подготовка элементов
костюмов, сценок для драматизации
Май

Празничные дни
34
День Победы

35

Весна

1. Имена Победы.
Знакомство с традициями празднования Дня Победы в
России, с памятниками, посвященными героям войны в
родном городе/поселке. Рассматривание семейных альбомов. Знакомство с именами прадедушек и прабабабушек, которые застали войну, воевали. Воспоминания в
семье об их рассказах о войне. Оформление семейной
страницы в альбом «Имена Победы», рассказывание по
странице альбома
1. Скоро лето!
Наблюдения на участке детского сада и во время пргулок
с родителями. Знакомство с особенностями жизни птиц и
животных в весенне-летний период и способами помощи
человека природе (не пунать птиц, беречь гнезда, не
обрывать цветущие ветви кустарников, цветы). Посадка
растений на участке детского сада. Продуктивная
деятельность и рисование на весенную тематику.

Групповой
альбом
«Имена
Победы»,
составленный из семейных страниц об
участниках войны

Заполнение
экологического
(окончание весны).

дневника

466

Педагогическая диагностика

№
недели

Примерная сетка проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса
в группе детей от 6 до 8 лет
Тема недели
Название проекта
Продукт и форма презентации.
Детская деятельность в условиях
обогащенной среды
Сентябрь

Педагогическая диагностика
1
Детский сад.
Обустраиваем
группу.

2

Впечатления о лете.
Я и мои друзья

1. Чтобы было интересно...
Развитие интереса детей к разным видам деятельности в
группе детского сада, проявлений инициативы в
обустройстве разных уголков в группе, способности к
согласованию инициатив и интересов. Использование
возможностей изобразительной, конструктивной, математической деятельности для оформления результатов
продукта. Развитие умения устно презентовать результаты индивидуальной и совместной деятельности
1. Лето — это маленькая жизнь
Отражение в разных видах деятельности (коммуникативной, изобразительной, математической, игровой)
впечатлений от летнего отдыха, путешествий. Развитие
интереса к разным формам (игры, хобби, досуг, труд по
интересам и пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на
даче, в городе).

Детские проекты, схемы и макеты оформления
и содержания игрового, конструктивного
уголков, центра детского творчества

Сюжетно-ролевая
игра
«Туристическое
агентство». Создание материалов для игры:
рекламные буклеты, плакаты, коллекции
сувениров, приобретенных во время летнего
отдыха, элементы костюмов. Придумывание
вариантов сюжетов (сюже госложение).
467

2. Одногруппники
Формирование представлений о том, что дети подготовительной группы — самые старшие в детском саду;
развитие интереса к сверстникам, их интересам, увлечениям; выработка правил организации жизни и совместной деятельности в группе; формирование дружеских
отношений и представлений о группе

3

4

День пожилого
1. Пожилые люди в жизни страны и семьи
человека «Семейный Воспитание уважения к пожилым людям (как к своим
альбом»
бабушкам и дедушкам, так и ко всем представителям
старшего поколения). Ознакомление с профессиями
бабушек и дедушек, наградами за профессиональную
деятельность и другие достижения, с ролью старшего
поколения в семье. Создание совместно с родителями
альбомов о старшем поколении семьи, презентация альбомов в День пожилого человека
Осень.
1. Осень — это хорошо или плохо?
Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие»
проявления осени в жизни природы (растений, животных), людей (смена одежды, переход от летнего отдыха к
труду и делам). Восприятие разных настроений осени в
поэзии, прозе, живописи.
Октябрь

Варианты:
1. «Визитная карточка группы» —подготовка
материала к сайту детского сада, оформление
электронного варианта.
2. Оформление варианта визитной карточки
группы в форме коллажа или альбома (обложка
и первые страницы).
3. Оформление «Кодекса лучшего друга» в
электронном варианте (для сайта) или на
странице группового альбома
Совместный
детско-родительский
альбом
«Старшее поколение нашей семьи».
Продуктивная
деятельность
социальной
направленности «Подарки для пожилых
людей». Дополнение проекта «Визитная
карточка группы» - - «рекорды Гиннесса»
бабушек и дедушек нашей группы (награды,
достижения, заслуги перед Отечеством)
Книга «Грустные и веселые истории и рисунки
про осень» (детское книгоиздательство)

468

5

Осеннее настроение.
Уборка урожя.

1. Дары осени: осенние угощения
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и
фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых ощущений). Знакомство с натюрмортами (изображения овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.).
Ознакомление с традициями правильного питания, использования в рационе овощей и фруктов. Приготовление
с родителями несложных и оригинальных вкусных блюд
из овощей и фруктов, подготовка к дню дегустатора.
Фотографирование блюд, запись рецептов взрослыми под
диктовку детей. Оформление книги рецептов.
3. Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы
Дяди Федора.
Знакомство с уборочной техникой, трудовыми процессами людей по уборке урожая. Знакомство со способами
сохранения урожая, заготовкой фруктов и овощей на
зиму. Установление логических связей между трудовыми процессами разных людей (фермеры, механизаторы, работники овощехранилищ и магазинов и др.).
Воспитание уважения к труду людей разных профессий.
Знакомство с загадками, пословицами и поговорками по
теме

Книга рецептов «Осенние угощения» —
осенние салаты, бутерброды. Проведение
тематического
|
мероприятия
«День
дегустатора фруктовых и овощных блюд»
(приготовленных детьми, родителями и
детьми). Презентация книги рецептов

Письмо Дяде Федору «Как быстрее и лучше
убрать урожай». Сюжетно-ролевая игра
«Овощное бистро».
Выполнение рисунков для выставки «Вкусная
осень». Оформление выставки

469

6

7
8

Игрушки детей
разных стран

1. Игрушки детей разных стран.
Закрепление представлений о жизни и традициях людей
разных стран. Ознакомление детей с играми и игрушками
их сверстников в других странах. Составление описательных рассказов, загадок про игрушки, правил игры
и использования. Художественно-творческая деятельность по изготовлению игрушек разных народов. Подготовка к социальной акции «Ярмарка игрушек» (покупка
игрушек членами семьи и взрослыми, перечисление денег
детям из детского дома).

Страна, в которой я
живу и другие
страны

1. Дружат люди всей Земли
Формирование представлений о жизни людей в разных
странах. Сравнение образа жизни, традиций россиян и
людей некоторых других стран (на примере стран, в
которые дети ездят отдыхать летом, примеров жизни
людей в произведениях детской художественной литературе, на картинах). Развитие интереса к жизни людей в
разных странах и воспитания уважения к традициям
разных народов. Выработка правил отношения к людям
из других стран

Карта мира с изображениями героев
художественных
произведений
—
представителей разных стран, фотографий
летнего отдыха из семейных архивов.
Продолжение проекта «Кодекс друга» —
«Дружба людей разных стран» (воспитание
этнотолерантности)

2. Если бы я был президентом волшебной Страны детства.
Знакомство с государственным устройством России,
органами власти. Знакомство с волшебными странами в
произведениях детской художественной литературы.
Сравнение устройства сказочной и реальной стран.
Придумывание страны-мечты, пожеланий жителей этой

Оформление материалов о государственном
устройстве, о государственной власти России.
Режиссерская игра «Волшебная Страна
детства». Организация игровой деятельности

Альбом «Игрушки детей разных народов».
Выставка игрушек, сделанных детьми.
Социальная
акция
«Ярмарка
игрушек»
(поможем детскому дому)

470

9

10

11
12

Моя малая Родина

День матери

Я вырасту
здоровым!

страны своему президенту, воплощение пожеланий в
форме игры.
Продуктивная деятельность: создание карты волшебной
страны, рисование флага и герба, фигурок жителей.
Коммуникативная деятельность: сочинение вариантов
названия страны и особенностей ее жителей, их мечтаний
и пожеланий
Ноябрь
1. Знаменитые люди малой родины
Знакомство детей со знаменитыми представителями малой родины: людьми, именами которых названы улицы,
которым установлены памятники на улицах, площадях. В
совместной с родителями деятельности подготовка
фотографий улиц малой родины, изображений знаменитых соотечественников, поиск информации о них, составление рассказов «Почему так названы?»
1. Проект к празднику День матери.
Подготовка сценария музыкально-литературной гостиной, подбор музыкальных и литературных произведений

1. Как укрепить организм зимой
Ознакомление со способами укрепления здоровья в зимнее время, зимними видами спорта и спортивными упражнениями, возможными травматическими ситуациями
зимой и способами их предупреждения. Закрепление
представлений о правильном питании, его значении в
зимнее время.

«Почему так названы?» Презентация
фотовыставки с рассказами детей о памятниках
знаменитым людям малой родины (совместно с
родителями)

Детская деятельность в условиях обогащенной
среды
Музыкально-литературная гостиная для мам.

Тематическое мероприятие «День здоровья»

471

Подготовка сценарий зимнего дня здоровья: подбор
спортивных игр и упражнений литературных произведений и музыки, оформление группы
Декабрь
13

Зима

14

Зимний город

15

Кто я, какой я?

1. Природа зимой
странички
экологического
Закрепление представлений о жизни живой и неживой Заполнение
природы в зимнее время, установление причинно- дневника (изменения в природе зимой)
следственных связей
2. Зимний город
Ознакомление с изменениями внешнего вида города Детско-родительское макетирование «Зима в
(поселка) в зимнее время: снег на деревьях и крышах, городе». Конкурс макетов
длительное искусственное освещение улиц, украшение
улиц и площадей к новогодним праздникам. Рассматривание зимних городских пейзажей. Отражение впечатлений при помощи разных изобразительных техник, подготовка к конкурсу детско-родительских макетов «Зима в
городе»
1. Кто я, какой я?
Продолжение
создания
индивидуальных
Развитиеудетейинтересаксобытиямсвоегодетстваисвоему будущему «Что будет в школе?», «Что я возьму с портфолио «Я — будущий первоклассник»
собой в школу», к жизни школьников. Учить словесно («портфель мечты», школьные атрибуты)
оформлять свои переживания: «Я мечтаю о...», «Я жду,
когда...» Составление описательных и сравнительных
рассказов о школьных атрибутах, о том, как собрать
ранец (портфель) в школу. Знакомство с букварем и
472

16

К нам приходит
Новый год

17

учебниками. Оценка собственных умений: как я умею
считать, измерять, решать задачи, различать звуки и
буквы. Чтение произведений художественной литературы
о школьниках и школьной жизни. Рассматривание
иллюстраций, живописных произведений школьной тематики
«Посиделки Дедов Морозов» (разыгрывание
1. Новый год в разных странах
Развитие интереса к традициям празднования Нового
сценок с Дедами Морозами из разных стран)
года на разных континентах и в разных странах, образ
Деда Мороза, традиции украшения ели.
2. Мастерская Дела Мороза
Подготовка к конкурсу оформления помещений детского
сада к Новому году, создание дизайн-проектов, изготовление украшений при помощи разных техник.
Подготовка выставки новогодних игрушек (старинных и
современных) совместно с родителями. Составление
творческих рассказов, придумывание сказок про елочные
игрушки

«Украшаем детский сад сами»
(коллективный творческий проект). Конкурс
украшений. Заполнение визитной карточки
группы: фотографии детских поделок,
новогодний дизайн группы, фотографии
деятельности детей. Выставка новогодних
игрушек, презентация детских сказок и рассказов

Январь
Праздничные дни
18
Рождественское
чудо

1. Волшебные сказки Рождества
(детские
представления
Знакомство с художественными произведениями о зиме и «Карнавал»
рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки, персонажей, костюмов, ряженье, святочные
рассказы). Создание сценария святочного карнавала, игры и традиции)
изготовление карнавальных костюмов. Отбор фрагментов
473

из сказок и живописных произведений для обыгрывания
19

20

21

Мой мир.
Разноцветные
настроения

1. Разноцветные настроения
Знакомство детей с проявлениями эмоций людей в
мимике, жестах. Развитие понимания разнообразия
эмоционального мира людей в портретной живописи,
детской литературе, музыке. Развитие способности реЛгировать на настроение другого человека. Создание
«страничек настроений» (фото, советы; рекомендации,
как регулировать настроения). Ознакомление со способами поддержания позитивного настроения (безопасность жизнедеятельности)

Мир профессий

1. Все профессии нужны, все профессии важны
Развитие интереса детей к людям разных процессий,
способности к интервьюированию людей, формулированию вопросов о профессии, об особенностях профессиональной деятельности. Установление связей между
трудом людей разных профессий. Воспитание уважения к
трудящемуся человеку. Составление картотеки: названия
профессий, качества нужные людям разных профессий,
инструменты и профессиональная одежда, места работы,
связи с другими профессиями.
Февраль
1. Тайны света
Освоение свойств, отношений и зависимостей, связанных
с физическими и эстетическими свойствами света
(преломление, отражение, разделение на цвета, сочетание
цветов и оттенков); развитие представлений о свете как

Мир технических
чудес

Книга «Азбука настроений», презентация ее в
день улыбки. Заполнение странички индивидуально
портфолио
«Мое
разноцветное
настроение»

Игровой
проект
«Ярмарка
(презентация профессий)

профессий»

Книга «Необычные опыты и эксперименты со
светом»:
составление
символических
изображений — алгоритмов опытов, запись
символами информации о свете и его влиянии
474

22

23

Секреты школьной
жизни

Музей – хранитель
времени

физическом явлении (источники света, смена дня и ночи,
тень и солнечные блики (зайчики) — на доступных
примерах); роль света в жизни живых организмов
(растений, животных) на примере простых опытов экологической направленности, влияние света на человека
(правила безопасного поведения на солнце (на море, на
улице в солнечную погоду и т.п.); сезонные проявления и
эффекты (белые ночи, северное сияние); развитие
познавательных интересов, опытно-исследовательской
деятельности детей (компоненты: выдвижение гипотез,
обследование, формулирование выводов и обобщение),
развитие речи-доказательства, использование разных
предложений
1. Секреты школной жизни.
Формирование желания идти в школу, стать учеником,
хорошо учиться, найти много новых друзей, многому
нацчиться. Развитие умения передавать свои впечатления
о школе и школной жизни в художественной, творческой
и игровой деятельности: рисуниках, рассказах, стихах,
коллажах, игровых сюжетах и т.п. Знакомство с
литературными
произведениями
о
школе
и
первоклассниках, развитие умения пересказывать их по
ролям, использовать в играх-драматизациях. Развитие
умений специальной готовности к школе: математике и
по обучению грамоте
1. Музей хранитель времени.
Формирование образа музея, как собрания ценных
предметов; уточнение и расшмрение представлений о
видах музеев, о коллекции как собрании ценных

на жизнь живых объектов

Путеводитель «Что надо знать первокласснику
(как стать первокласссником?)»
Заполнение
визитной
карточки
группы
«Готовимся к школе».
Заполнение
индивидуальной
странички
портфолио «Лесенка моих интересов»

Выставка предметов из домашних коллекций
или коллекций «О чем рассказывают музейные
предметы», сюжетная игра в пространстве
475

24

Защитники
Отечества

предметов,
правилах
поведения
в
музейном
пространстве. Формирование представления об истории
(прошлом) человечества на конкретных примерах,
археологии как изучении и созранении прошлого;
подведение к пониманию перспективы (истории)
предметного мира (изменение предметов в зависимости
от времени: «от плуга до ракеты»). Развитие
познавательных и эстетических интересов, визуальной
культуры (музейной коммуникации). Воспитание
начальных ценностных проявлений по отношению к
музею (желание посещать, соблюдать правила поведения,
не насоить ущерб ценным предметам и объектам).
Обогащение опыта коллекционирования предметов (по
интересам). Развитие дизайн – деятельности (оформление
выставки
и
пространства
мини-музея,
издание
путиводителя).
1. Российская Армия
Ознакомление с российской армией, ее фукцией защиты
Отечества от врагов, нравственными качествами воинов.
Рассматривание эмблем разных родов войск, их
деятельности и качествах).
Оформление коллекции атрибутов российской армии
(эмблемы,
солдатики,
фотографии,
репродукции,
изображения техники и пр.).
Подготовка сценария праздника, посвященного Дню
защитника Отечества (подбор игр-эстафет, спортивных
упражнений, заданий). Изготовление праздничных
открыток-призов.
Март

мини-музея.
Посещение с
профелей.

родителями

музеев

разных

Межгурпповая выставка «Наша армия».
Спортивный праздник (для детей и пап,
старших братьев).

476

25

Моя прекрасная
леди

26

Весна в окно
стучится…

27

Права детей России

28
29

Хочу все знать
Театральная неделя

1. Моя прекрасная леди
Развитие интереса к событиям жизни детей разного пола.
Сравнение особенностей внешнего вида, одежды, обуви,
увлечений мальчиков и девочек. Формирование умения
находить черты сходства и различия. Выделять правила
отношений между мальчиками и девочками в группе.
Рассматривание картин, изображающих мам и детей.
любовь матери к детям. Формулирование пожеланий.

«Кодекс отношений мальчиков и девочек,
мужчин и женщин» (исто- рический и
современный аспект): разыгрывание сценок
добрые поступки мальчиков и девочек,
вырабатывать. Выставка портретов мам с
пожеланиями детей маме и рисование
портретов.

1. Весна в окно стучится...
Развитие способностей устанавливать связи между из- Дизайн-проект «Весна в окно стучится...»
наблюдений,
опытов,
менениями в неживой и живой природе весной. Развитие Картотека
эстетического отношения к образам весны в произ- экспериментов
ведениях искусства(сказках, поэтических произведениях,
загадках,
пословицах
и
поговорках,
живопись).Наблюдения и эксперименты (вода, снег,
воздух).
1. Имею права и обязанности.
Знакомство с правами детей в России. Развитие
способности осмысливать и словесно выражать свои
достижения, желания, мечты, интересы. Развитие чувства
собственного достоинства, уважение к правам и свободам
другого человека. Уточнение представлений о нормах и
правилах поведения в группе, способах принятий
коллективных решений.
Реализация темы по желанию воспитанников
1. Играем в театр
Выбор произведения для постановки. Подбор костюмов,

Заполнение
и
презентация
странички
портфолио «Мои права и обязанности» (что
разрешают дома, как организуется детский
досуг,
как
проявляется
уважительное
отношение членов семьи друг к другу, какие
обязанности в доме выполняет ребенок).

Показ театральной постановки для малышей.
477

изготовление
декораций
и
пригласителдьных,
оформление афиши. Подготовка и показ театральной
постановки для малышей.
Апрель
Юмор в нашей
жизни

1. Веселые истории вокруг нас
Развитие интереса к литературным и изобразительным
юмористическим
произведениям.
Знакомство
с
юмористическими и сатирическими стихотворениями (С.
Михалков, А. Барто, Д. Хармс и др.). Драматизация
произведений юмористической тематики. Подготовка
социальной акции «Подари улыбку»: обсуждение, кому
будет приятнее всего получить улыбку, как это можно
сделать

31

Тайна третьей
планеты

1. Загадки космоса
Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о Изготовление макета «Звездное небо»
своей планете. Чтение фрагментов сказки А. Сент-Экзюпери «Маленький принц». Знакомство с космическими
явлениями. Проведение элементарных опытов и
экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии которых связаны
с космосом, с их качествами, со способами жизни человека в космическом пространстве. Знакомство с мифологическими названиями созвездий, мифами и легендами
Древней Греции и Рима

32

Книжная неделя

30

Детская театрализация «Ожившие сюжеты»
(разыгрывание картин, иллюстраций детских
книг»). Социальная акция «Подари улыбку»
(изготовление смайликов, приветствий)

1. История книги
Знакомство с историей появления письменности, знаков «Делаем книги сами» (форма книги, способ
478

и символов, грамоты, с формами хранения информации: оформления информации, жанр, адресат:
берестяные грамоты, азбука, книги, компьютер. Развитие малыши, взрослые).
интереса к книге, письменной речи
Заполнение
странички
индивидуального
портфолио «Мои любимые книги»
33

Дружат дети всей
планеты

Прздничные дни
34
День Победы

1. Дружат люди всей Земли
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных Фестиваль дружбы народов
народов. Формирование представлений о формах дружбы
людей разных народов (спортивные Олимпиады,
фестивали, Евросоюз, Интернет, коммуникация с людьми
разных народов — жесты, слова на разных языках
Май
1. Праздник Победы
Развитие интереса к историческому прошлому России. Социальная
Знакомство е подвигами людей — защитников Отечес- поколения
тва, с традициями празднования Дня Победы в России. композиция
Чтение произведений детской художественной литературы о войне, рассматривание произведений изобразительного искусства, фотографий памятников воинской
славы в разных городах (поселках) страны. Подготовка
социальной акции для людей старшего поколения

акция для людей старшего
—
музыкально-литературная

Педагогическая диагностика
35
До свидания детский 1. К школе готов!
сад
Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю, какие Игра-путешествие

«К

школе

готов!»

и
479

трудности могут встретиться в школе, как их пре- выпускной бал
одолеть). Развитие интереса к школьной жизни.
Подготовка сценария школьного бала

480